体验式教学在《中国古典园林欣赏》课堂教学中应用.docVIP

体验式教学在《中国古典园林欣赏》课堂教学中应用 　　摘要：当前的课改理念提倡自主、合作、探究的教学方式，体验式教学能较好地实现课堂教学的有效性。《中国古典园林欣赏》用“我是‘穿越的格格（阿哥）’，我爱我家的园林”为主题，设置四个层层深入的活动，以小组学习的形式，找准体验的入口，引导学生走进体验，完成感知――感悟――反思――升华的体验全过程，在体验中完成教学目标。 　　关键词：《导游基础知识》 《中国古典园林欣赏》 体验式教学 　　 　　《导游基础知识》是职业学校旅游专业的一门重要的专业基础课程，是学生参加导游资格考试中的一门理论课，需要识记大量的知识，为导游讲解打下坚实的基础，《中国古典园林欣赏》就是其中重要的一节内容。因为有考核证这一强制性的应试标准，教师很容易按照应试教育的思路来进行理论课程的传统模式教学。然而这样的结果是学生对知识不能深刻体会、产生共鸣，更不会灵活应用。如何有效提高学生对理论知识的掌握，落实职业教育的新理念，在课堂教学过程中有效完成知识、能力、情感目标的全面实现，是现在摆在课堂教学特别是理论课程教学过程中的一个重要问题。体验式教学是一个很好的解决途径。 　　很多教育界人士对体验式教学从不同的角度给出了众多概念，其核心理念就是要让学生得到充分的体验，要激发学生想要体验的兴趣，把握学生进入体验的契机，创设学生乐于体验的情景，通过这一系列体验目标的设计和完成，让学生体验到知识背后的美好和意义，而非仅仅知识本身。下面以《中国古典园林欣赏》这一内容的课堂教学组织安排对体验式教学做一具体说明。 　　一、把握学生的兴趣点，找准体验的切入点 　　古典园林是古代文人雅士们的精神家园，在现代青年学生的眼里却是不想看也看不懂的陈年古董，即使去了园林也都是走马观花式的，看不透造园主人曾经的用心，也不太能够明了那些假山池水中所拥有的丘壑。所以，首要的问题是怎么让他们主动愿意去看。杜威主张教育基于行动，教学不应该是直截了当地注入知识，而应诱导儿童在活动中得到经验和知识。切忌在上课伊始???直接告知学生本节课的学习任务：要了解中国古典园林的审美元素，学会欣赏中国古典园林中的美，领略其精神文化内涵，本章节是导游证考试的重要章节，容易出较难的综合分析题，必须全面掌握。这样很容易引起学生的反感：“又要记住这么多东西了，这些和我有关吗，不想考证了！”。 　　在本次课上，换一种方式开始，找到教学内容和学生心理诉求的一致点作为切入点。关注到近来被学生热追的宫廷剧、穿越剧中不乏中国古典园林的场景，所以在开始上课时就放一段关于男女主人公在园林中发生的美好故事的视频，然后问学生：女主人公很美吗？美在哪里？这时学生很兴奋，积极配合做答，乘势继续问：如果把故事换在菜市场里进行感觉怎么样？学生哄笑，再追问：他们所处的场景是不是让故事更唯美了呢？学生皆表示认同，到这里，引出本节课的主题：那为什么在园林中就能达到这样的效果呢？园林究竟有什么魅力？这样的视频导入和随后层层递进的问题让学生满怀着热情自然地走进古典园林的情景当中。 　　二、设置有趣味性的体验主题，明确教学活动的主线 　　好的主题犹如体验式教学活动的眼睛。主题的设置还有助于提高学生的兴趣，尽早建立起自己在学习活动中的主体意识。 　　本次教学内容的主题设计为“我是‘穿越的格格（阿哥）’，我爱我家的园林”，力求让学生能建立起自己梦中的花园，解读园林的美。 　　三、创设有步骤的体验活动，突出学生的主体地位 　　活动的设计应围绕主题，环环相扣，层层递进，之间具有严密的逻辑关系。任务设计的复杂程度和难度定位应合理适度，原则应与学生的知识结构和学习能力相适应，一方面，难度水平不能不够，会让学生感到索然无味，另一方面也不能太高，让学生高不可攀，丧失挑战的热情，两者都达不到预设的教学效果和目的。 　　本次教学内容一共设计了四个活动，分小组进行，具体如下： 　　活动一：我是‘穿越的格格（阿哥）’，我要尽可能多地了解古典园林。引导学生利用网络资源、图书馆等途径查找有关的资料，特别是典型园林的图片、视频短片、相关书籍著作等，但是对于现在的中职学生来说，大本书籍的阅读是比较遥不可及的事，直观的图像更适合他们对新知识初步的认知和把握，关键在于图片资料的详尽到位及与理论的贴合。让学生尽量多的收集各类自己喜爱的园林的图片，而且要尽量能体现出园林局部特点的。让学生去查找有关资料是了解文本信息的最简单快捷的办法。在本阶段中，学生自主地进入了体验最初的过程――感知，主体地位开始显现。 　　活动二：我是‘穿越的格格（阿哥）’，我要建造属于我自己的花园。将“活动一”中所有小组收集的图片都集中起来，并分类编号，让大家一一浏览。在这一阶段中，请小组在浏览的过程中现场对以上图片进行自由选择和组合，形成自己个性化的园