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关于初中数学分层教学初步探索 　　 摘要：分层次教学是一种符合因材施教原则的教学方法，它能面向全体学生，为学生的全面发展创造条件，有利于学生数学素质的普遍提高，因而能较好地提高数学教学效果。 　　 关键词：初中数学 分层教学 　　 　　素质教育要求关注全体学生，促进学生的全面发展。而学生由于在生理发展和心理特征上的差异是客观存在的，因而对数学的兴趣和爱好，对数学知识的接受能力的差异也是客观存在的。如果我们继续在数学中采用“一刀切”的教学方法，已不符合素质教育的要求。为了提高数学教学的有效性，就要求教师因材施教。分层数学是一种适应学生个体差异的教学策略，即面向全体学生，根据学生的个体差异，提出不同的学习要求，采用不同的教学方法，使每个学生的潜能在教师的引导下得到充分的发展。下面我就谈谈自己的一些看法和教学过程中的一些尝试。 　　一、分层教学的必要性及可行性 　　自古以来，便有人提倡“因材施教”，宋代朱熹在《论语》的注解中指出：“孔子教人，各因其材”。“因材施教”的终极目标和我们现在要说的“分层递进教学”是一样的。分层递进教学的理念基础为布卢姆的掌握学习理论：“只要在提供恰当的材料和进行教学的同时，给每个学生提供适度的帮助和充分的时间，几乎所有的学生都能完成学习任务或达到规定的学习目标”。 　　因此，教师必须从实际出发，因材施教，循序渐进，充分激发学生学习的积极性，发挥学生个人的创造力能力，激发创新思维，才能使不同层次的学生都能在原有的程度上学有所得，逐步提高，最终取得预期的教学效果。 　　二、分层教学的组建与实施 　　1、对学生档案进行分层 　　教学中应该以全体学生为主体，根据学生的学习情况和接受能力等方面，将学生分成A（较好）、B（中等）、C（较差）三个层次，为每个层次的学生建立档案，定期对学生进行综合能力的跟踪以及评估，对于学习成绩有较大进步或退步的学生随时进行不同层次的调换和重新分层，随时掌握学生的学习状况。 　　2、对教学目标进行分层 　　在分层教学实施过程中，我们要结合班级内以及全校范围内不同层次学生的实际情况，制定出不同的、科学的、合理的、有效的教学计划和教学目标。教师应立足于教学大纲，深入研究新课标的具体要求，结合学生的认识和学习能力，针对不同层次的学生将教材知识点会成不同的级别，并制定对于不同层次的学生掌握不同知识点的教学目标，并使这些不同层次的目标贯穿于整个教学过程中。 　　例如，在学习“一元二次议程根与系数的关系”时，要求C层学生了解方程根与系数的关系是如何推导出来的，明确方程根与系数的关系，并运用此推导过程解决一些简单的数学问题；要求B层学生不仅掌握C层学生所掌握的内容，还应该要求他们会利用一元二次方程根与系数的关系，进行举一反三，灵活解决较为复杂的数学习题；要求A层学生不仅能够掌握B、C层全部掌握的知识，还得会综合运用新旧知识点：结合旧知识、运用新知识解决一些综合性比较强的数学问题，这样才能照顾到全班所有学生，使所有学生都能积极主动地参与学习中，从而提高教学质量。 　　3、合格学习，优势互补 　　真正发挥合作学习小组的作用，让学优生之间相互交流，研讨有一定难度的内容；对中等生、学困生所掌握有基础知识、基本数学技能要进行检查，其办法是由中等生检查、辅导学困生，不会的要详细讲解，突出知识点的理解和运用，达成互相学习的氛围和促进学生数学基础知识的掌握，合作学习时间既可以在课堂上，也可以在课后进行。在合作小组内的研讨，由于学生的主体地位比较突出，很容易闪光智慧的火花，进行优势互补，强化对知识的理解，提高学生运用知识解决问题的能力。 　　4、对学生作业进行分层 　　作业应该多层次设计，针对不同层次的学生，设计不同题量、不同难度的作业，供不同层次学生选择，题型应由易到难成阶梯形。C组做基础作业；B组以基础性为主，同时配有少量略有提高的题目；A组做基础作业和有定灵活性、综合性的题目，使得作业的量和难度使每个学生都能“跳一跳，摘到苹果”，从而调动各层次学生学习的积极性。在作业批改上，对C层学生尽可能面改，发现问题及时订正，集中的问题可利用放学后组织讲评，反复训练，真正掌握；成绩较好的学生的作业可以采取抽查、互改等方式处理。 　　5、对学生测试进行分层 　　测试是检验一个学生对知识的理解和掌握程度，我们不可能用同一把“尺”去量尽世界的万物，同样我们也不能用同样的要求、标准去衡量每一个学生。在试题编制中，我们依据教学目标，把测试题目可以分基础题和分层题，其中每份测试卷中基础题占80分，层次题各20分，可完成本层次题也可完成高一层次题，若完成高一层次的测试，则该部分得分加倍。 　　6、对学生评价进行分层 　　分层评价是实施分层教学的保证。对不同层次的学生采取不同的评价标准，充分发挥评