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从材料入手 打造有效设计与应用教学课堂 　　纵观课程改革之后，我们所使用的浙江版的1―12册小学美术教材，设计与应用教学领域的内容占了每册教材的一半以上，学习与生活有关的现代设计基础和传统工艺，是这一领域对“设计”内容的概括，在当今小学美术教育中，将它摆在了重要的位置。这与以绘画为主、“有形乏美”的传统美术教材有着较大的区别。它也给我们小学美术教师提出一个明确的要求：培养学生尝试各种工具、材料，在动手操作中，激发创造精神，培养审美情操。 　　然而，我们在这一领域的课堂教学中，发现低年段教学效果稍好， 　　越往高年段学生兴趣越减，高年级教学目标几乎难以完成，效果较差。这些现象令人深思，研究分析小学设计与应用教学领域美术教学课堂中，教学低效的原因，将有利于打造有效的小学美术教学课堂。 　　一、设计与应用教学低效原因分析 　　1.材料??备不足 　　手工艺课就是用手的技能使用简单的工具对材料进行加工，创造新形象，感受材料和制作过程。由于家长受传统观念影响，比较重视语文、数学、英语这些科目的学习，家长、学生天天围着所谓重点科目转，忽视了美术学科的学习，因此他们没用太多时间去准备美术课材料。老师课前布置的要带的材料，经常发现全班将近一半的学生没带，学区集中教研时，老师们也常提及这个问题。针对这种现象，我们教研组专门组织教师进行调研，到某校随堂听课，六个班级共272个学生，137个学生没带材料。我认为不是学生不喜欢上手工艺课，而是没有材料做，所以他们有的只能呆坐在座位上，有的离开座位到处借工具材料，纪律性较差的学生因没事做就在班上走动，甚至调皮捣蛋，造成课堂纪律泛散，严重影响了工艺课的学习。 　　2.教师驾驭材料能力差 　　每次听完课后，那精美的教学课件让我记忆犹新，老师花那么多的时间去搜集课件，让学生欣赏，令我感动，这些课件也很能调动学生的直觉感官，激发学生兴趣。既然是工艺课，材料应用和示范制作过程就显得尤其重要。但是有的老师不熟悉材料特性，示范制作过程较随意，学生一知半解就动手做，快下课时只有一部分学生勉强能完成作业，这也是导致教学失败的原因。有一次，听一位老师上《美丽的丝巾》一课，他用餐巾纸示范染丝巾，染色后勉强展开，水分多的地方就破了。学生制作时控制颜料水分能力不够，凡是用餐巾纸染色的，都粘成一团，没有一个能展开。餐巾纸吸水性强，但太软，不适宜染色，这位老师课前没掌握纸张的特性，所以失效。各种材料都有特性，如厚厚的卡纸不能连续叠折，小小的剪刀根本剪不动叠折得那么厚的卡纸。老师如果没有细心熟悉纸张性能，就不知道厚卡纸很难剪出窗花，那么厚的纸在学生的小手中折啊折，剪啊剪，折不齐，剪不动，最后教学徒劳无功。如果老师事先掌握纸张特性，让学生改用薄的彩纸来剪窗花，就会达到良好的教学效果。如果教师在材料加工过程示范不精确，同样影响教学效果。有一次，笔者示范剪花边，按书本步骤剪完后展开，因为花边面对学生，我没发现有什么问题，后来观察学生制作的花边，粗看很漂亮，细看发现一些图案变形了。课后反思原因，原来是我示范时对折没对齐，才使图案变形。有的学生跟着做，图案也变形了，这是我粗心示范所造成的。这种现象在刚毕业的教师身上时有发生。 　　如何克服这种弊端呢？我认为应从材料入手，提高课堂教学质量。 　　二、从材料入手，打造有效的教学课堂 　　1.材料入手，指导备材 　　俗话说：“巧妇难为无米之炊”。“米”在这一领域教学中就是材料，手工艺课要以“材料”为突破口，在备足材料、精心选取材料基础上，引导探索，让学生成为“巧媳妇”、“巧手匠”，让我们的课堂更精彩。 　　教师开学初就要了解全册教材有哪些手工艺课，把教材做灵活的调整，将使用大致相同材料的课集中到一起上，便于学生准备和携带材料。 　　学生获取材料方式有： 　　（1）身边随手可得的材料，在大自然中就有，如：落叶、泥沙、泥土、小石子、树皮等都是是做工艺的材料，让学生去大自然中搜取。生活中许多废弃物、闲置物也是做工艺的材料，如包装盒，一次性水杯，矿泉水瓶，易拉罐、废报纸，旧挂历等，让学生做生活的有心人，密切联系生活，收集废弃物品、闲置品为材料，学会废物利用。这样还可以培养学生利废利旧、爱护环境的意识。 　　（2）家长购买材料。哪些材料需要购买，应列个清单，发给学生，让家长一次性买回，这样安排，家长都会乐意接受。对于平时较少见的材料，老师要事先了解哪里有销售。如《会跳的玩具》一课就要买小弹簧制作，小弹簧到哪里买，我自己也犯愁，经过一番打听之后，才知道玩具店有卖，把这个信息告诉学生，让家长方便了不少。如果不是这样，试想三天两头通知家长买材料，或明天要上课，今天通知买材料，让家长奔忙，家长是很难接受，那样必然造成备料不足现象，影响教学效果。 　　（3）教师备材。有些特殊的材料，如