减负提质,吸纳名家思想办学.docVIP

减负提质,吸纳名家思想办学 　　提高教育质量是个系统工程，关键在于教师。影响教育质量的因素是多方面的，其中普及基础教育时期应该看到学生明显的个体差异，一部分学生学业水平确实是低下，更谈不上具备技术和能力，因此，教育绝对不能纯粹追求分数，要充分调动学生各个方面的因素和力量，要树立全面发展的育人观念，回归教育本质，以人为本，让不同层次的学生都得到相应的发展。我们先看看以下一些因素的内在关系： 　　从宏观看――教育离不开“学校、家庭、社会”。 　　从学校看――教育要加强“管理、考核、评价”。 　　从管理看――教育应针对“领导、教师、学生”。 　　从领导看――教育要体现“思想、过程、结果”。 　　从思想看――教育要关注“理念、措施、目标”。 　　从教师看――教育本身是“传道、授业、解惑”。 　　从学生本身及培养目标看――重点在于“习惯（修养及品质）、智慧（知识及态度）、技能（技术及能力）”等各个方面。 　　开县的初等教育提出“以入口看出口”，我理解为“以起点看终点”。这个制度适合每一个学校，每一个教师，乃至每一个学生。不放弃每一个学生，让每个教师在现有教育质量的基础上逐步提高，让人人看到希望，人人有所作为，生生有所进步。 　　学校的落脚点在于提高师德、师能，目的在于使每一个学生的综合素质不断提高――这就体现了“教”（教师本身素养）和“育”（学生本身受到的感化），也包含了“教”（传道授业过程）和“学”（学习体验过程）等教育教学四个方面。下面引用名家的观点，着重谈谈学校领导、学校教师、学校学生和教学方法、教育科研等五个直接影响教育质量提高的因素。 　　一、关于领导管理 　　我首推苏霍姆林斯基：他是当代著名的教育实践家和教育理论家。他说：“对学校的领导，首先是教育思想的领导，其次才是行政的领导。”“我竭力做到居于我这个校长工作首位的，不是事务性的问题，而是教育问题。”他认为一个合格的校长必须是“教师的教师”。他说：“我们在努力做到使学校的墙壁也能说话。”这就是一种高境界的教育家办学思想，也是???细节决定成败”与学校文化、教育目的的体现。对于我们学校而言，就是如何“创造适合教师发展的管理和创造适合学生发展的教育”，要深刻理解“适合”这两个字。目前，除时下对领导潜心办学、带头上好课、静心教育，对领导个人进行品质、政绩、教绩以及家庭关系的考核的具体措施外，还要关注八个字――即领导的“组织、指挥、协调、控制”的能力，还要关注领导个人的态度及方法，端正态度和方法就是要“以人为本，赢在激励”，这样可能产生比较理想的管理效果。当然，作为领导者，最起码的是“为人为事不违法，谋财谋利不谋私，敢作敢为不蛮干”。这就是领导的认知目标及工作努力的方向。 　　二、关于教师培养 　　现代教育史上著名的人民教育家陶行知先生提出：“社会即学校，生活即教育，知行做合一”，教师的工作性质决定了“知”和“行”是核心内容。对于本校教师的培养，我个人认为应朝着四个字努力，即“眼高手低”――“眼高”就是视线要宽阔，也就是“仰望星空”，“手低”就是要“脚踏实地”，切忌好高骛远、华而不实。同时还要求个体要不断加强思想、业务素质的培养与提高，自觉服从思想（师德）、情感、制度、业务等管理要求，积极参与层级培训，自觉接受教育督导、改进作风，增强创新能力，做学生的导师、服务员和知心朋友。最后还要牢记：教师的成长和发展过程是“新手教师―胜任教师―熟手教师―专家教师―研究型教师”的一个自我实现的过程。 　　三、关于学生培养 　　现代著名作家、教育家叶圣陶常说：“十年树木、百年树人，树人的根基在基础教育，基础教育的目的是培养全面发展的合格公民，”他把自己的思想概括为一句话――“教是为了达到不需要教”，即提倡引导与启发，使学生达到疑难能自决、是非能自辨、斗争能自奋、公关能自勉的主动境界；英国大思想家培根提出“知识就是力量”；东汉唯物主义思想家王充肯定一切知识都来自后天的学习；古希腊著名哲学家、教育家柏拉图，是客观唯心主义哲学的创始人，他非常重视教育的作用，他首先提出儿童学前教育问题，他最早提出了理智、情感、意志等心理学上的问题。我们也要求对学生的培养要“有教无类”“授之以渔”“因材施教”，尽力做到全面、合格加特长，这是“普及”教育的基本要求和发展方向。 　　四、关于教学方法 　　古希腊哲学大师、教育家苏格拉底之“苏格拉底谈话法”，是启发式教学的雏形，主张从暗示中得出正确答案。他认为，教育的最高使命是启发人的智慧，培养人独立思考的能力；捷克著名的爱国主义者、伟大的资产阶级民主教育家夸美纽斯，他从事“泛智”研究。泛智就是使所有的人通过接受教育而获得广泛全面的知识，并使智慧得到普遍发展。他认为：“一切知识是从感官的感知开始，教学应从观察实际事物开始。”他把学校称为“人性