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分层教学认识与实践 　　 　　（云南省文山州大同中学 663000） 　　在“普九”形势下，我们面对的初中学生之间的差异悬殊较大，造成学生学习兴趣、能力和其他非智力因素的分化。在“应试教育”的教学模式下，有相当多的学生跟不上教学进度，从而产生畏学、厌学心理，积极性下降，甚至辍学。教师上课顾此失彼，课堂教学很难有效进行，整齐划一的教学方式、要求，不适应参差不齐的学生的学习。 　　 《中国教育改革和发展纲要》指出，中小学要由“应试教育”转向全面提高国民素质的轨道上来，要面向全体学生。《云南省中小学素质教育实施意见》中指出：“实施素质教育要面向全体学生，从不同学段学生身心发展的不同特点出发，因地制宜，着眼于教育教学全过程与各个环节，运用多种方式，着力于学生整体素质的提高”。教法、学法是素质教育的核心问题，所谓大面积提高素质，主要障碍是在差生，所以要帮助差生提高，绝不能以牺牲一部分人的发展为代价，来求得另一部分人的发展。教学如何适应学生的个体差异，促使全体学生良好发展是关键。 　　 经过研究分析，我认为：教学要求和学生学习可能性之间的矛盾，是推动教学过程开展的动力，教学要求对学生具有挑战性，学生跳一跳能摘到果子，则教学过程的展开会比较顺利，比较有效，对学生的发展最为有利，教学要求过高或过低都会影响教学过程的有效展开，影响学生的发展。在由不同层次学生组成的班级中，要真正大面积提高教学质量，关键是如何对待学生之间的个体差异，使各层次学生都能在各自原有的基础上得到较好发展的课堂教学，不求人人高分，但求人人进步。在班级上创造一个讲团结、讲合作、讲进步的氛围，我认为： 　　 1、学生是有差异的，教也要有差异，教师的教要适应学生的学； 　　 2、教学要促进全体学生的发展，包括学习困难学生在内的每一个学生都有充分发展的潜能。因此在课堂教学中要形成一种促使全体学生在原有基础上不断发展的策略。不能以牺牲一部分人的发展为代价，来求得另一部分人的发展； 　　 3学生之间的差异是一种可供开发利用的教育资源，为了开发利用这种教育??源，要在课堂上努力创设一种合作学生的氛围。 　　 我是这样分层教学的： 　　 一、学生分层 　　 为了使教学适应不同层次的学生，使以后的教学活动更具有层次性，针对性、有效性。我通过了解和研究学生，按照学生的学习成绩，课堂上注意力集中程度、反应、学习兴趣、态度、方法，将学生分成三层，即高、中、低（或A、B、C层）,比例为2:2:1.让学生根据自己的情况，自主定层，尊重学生，师生磋商，动态分层。（我当时让学生自主定层，出乎意料，比例是1:3:4，学生报的偏低，通过耐心细致的谈心，让学生树立自信心和克服学习困难的信心，要求学生都能往一点报，成绩较好的学生能再接再厉，成绩较差的学生放下包袱，迎头赶上，最后把比例调为2:2:1） 　　 我觉得，分层仅仅是手段，递进才是目的，只有真正认识到每个学生都有各自的潜能，在教学中着眼于学生的发展，不断促进学生的发展，逐个递进，才是学生分层的真正目的。 　　 二、目标分层 　　 目标分层即确定与各层次学生的实际可能性相协调的教学目标。目标分层为长期目标和各学科章节目标、三个层次的长期目标：①对低层次学生采用低起点，补台阶，拉着走，多鼓励。②对中层次学生采用慢变化，多联系，小步走，抓反馈。③对高层学生采用小综合，多变化，主动走，促能力。各学科章节目标分层，由各任课教师按课标确定。具体内容如下： 　　 （一）低层目标：①上课能注意听讲，参与课堂教学活动，能按要求独立完成课本中基本练习题。②能记住和领会有关概念、定理、法则、图形中具体事实的知识及其含义，并会套用已学过的方法解决一些简单的问题。 　　 （二）中层目标：①上课能认真听讲，主动参与课堂教学活动，能认真独立地完成课本中的练习题，以及每章后的习题。②会通过分析，选用已学知识分析、解决常规问题。（三）高层目标：上课能专心听讲，积极参与课堂教学活动，独立完成作业，有较强的学习能力，能综合运用学过的知识和方法解决复杂的综合应用问题。 　　 三、分层施教 　　 分层施教是分层次教学的最重要环节。即在课堂教学中，针对不同层次学生的具体情况开展有区别的合作教学活动，使全体学生各得其所，经过实践，我的原则是：底层学生拉着走，中层学生小步走，高层学生主动走。 　　 方法： 　　 ①按各层教学目标施教，在讲解新命题时为底层学生设计坡度题，利用课前的反馈练习进行补缺补差； 　　 ②在新授课中我们采用时间差分层施教。一个新知识的引进对高层学生来说能在较短时间内掌握，但对低层学生来说要由多次反复，分层施教，在给低层学生复习的同时，采用补例或自学等方法让高层学生能主动学，也可用卡片形式的练习补例，让高层学生吃的饱。 　　 ③在复习课上