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分层次教学在地理学科中探索与实践 　　分层次教学，就是在承认学生个体差异的前提下，确立以学生为主体的教学意识，有区别地确定教学目标、教学要求，设计教学内容，控制教学进度，变换教学方式，创立评估体系，面向全体学生，全面提高整体素质，使每个学生都能在最合适自己的学习环境中，运用最恰当的学习方式，以求获得最佳的教学效果，让学生获得最好的发展。 　　一、在地理教学中实施分层次教学的必要性 　　1、地理学科的特点需要我们进行分层次教学 　　由于地理学科兼有文科科目和理科科目的双重性质，并且存在着逻辑性、抽象性和系统性较强等特点，所以大部分学生在地理学习中感到有些吃力，尤其自然地理无论在深度上还是在广度上都大大地超过了高一相当部分学生的接受能力。 　　2、学生学习能力和学习兴趣的差异是实施分层次教学的决定性因素 　　随着初中生源的逐年萎缩和高中招生规模逐年扩大，学生之间的差异也不断加大。学生入学时的地理基础和学习能力也更是参差不齐，同样的教学模式必将导致“好学生吃不饱、中等学生吃不好、差学生吃不了”。再加之每个学生对地理的喜好、兴趣不同，他们的智商和志向也存在着较大的差异。 　　3、分层次教学是因材施教的基本要求 　　“因材施教”是一个得到大家认可的教学规律。从本质上讲，每个学生都有着可待挖掘的潜力，教学过程本来应该是引导学生朝着最能发挥自己优势的方向发展。然而，传统教育往往只注重求同思维的培养，忽视个性的差异，这些都严重地压抑了学生的个性，束缚了学生的特长。相比而言，分层次教学能尊重学生的个性差异，符合因材施教的教育规律。 　　4、社会对人才需求的多元化也是实施分层次教学的重要原因 　　当今社会不仅需要能较快接受新知识、新技术，并应用于本专业的高层次的工程技术型人才和能够进行深入理论研究、高新技术开发的科学研究型人才，而且需要更多的是能够胜任各类工作的普通劳动者。所以我们教学的目标不单单是为了培养重点大学生，而更多地担负着培养学生的基本素质和基本技能以及解决问题的方法和良好的思维习惯。 　　???、在地理教学中实施分层次教学方法和途径 　　分层次教学的实施涉及的内容非常广泛，我们着重从学生分层、教学目标设计分层、教案编写分层、习题选编分层、教学组织和教学方法分层、评价分层等方面来研究一下地理学科实施分层次教学的方法和途径。 　　1.学生分层。 　　教师在教学过程中，要充分了解学生的实际情况，结合各种测试手段，根据学生的知识基础、智力水平和学习态度等，将学生大致分成二至三个层次：A 层次学生基础非常扎实，接受能力很强，学习主动性很强，成绩非常优秀；B层次学生基础较扎实，接受能力较强，成绩优良；C层次学生基础薄弱，接受能力不强，学习积极性不高，成绩欠佳。 　　2.教学目标设计、学案编写和习题选编的分层。 　　根据课程标准和教学大纲的要求，以及各层次学生的水平，对各层次的学生制定不同的教学目标。并根据不同层次的教学目标，设计好教学内容、课堂提问内容及对象、课堂训练和课后训练的难度和梯度，我们在学案编写和习题选编时一般分成由易到难三个梯度，分别供不同层次的学生使用。 这就需要我们在备课时既要备教材、精选习题，更要花大力气来备学生。 　　要落实好分层次教学，必须分层次掌握每个学生的基础水平，接受能力，个性差异，做到心中有人，从而做到因材施教，对教学内容适度调整，要精选例题和练习题并分好层次，构思好拔高题。确定传授知识的起点、峰点和梯度。起点针对差生的起步而定。峰点是尖子生可望达到的并非高不可攀的知识高度。梯度是适应差、中、优生各自的知识水平和接受能力所确定的教学内容的深度和广度。如同三级台阶那样，由低到高自然衔接，有其过渡性和可攀性。精心设计学案，立足教有所别，学有所得，推敲教学细节，优化教学程序，预想教学效果，选定最优教学方案。上课之前，要了解学生课前预习情况，把握“学困生” 的吃力处，作为重点备课内容，便于课堂上处理。 　　3.教学组织和教学方法分层。 　　在教学过程中我们应根据不同层次的学生进行因材施教。对A 层次学生，采取“一题多变，促进能力，主动发展”原则，在完成基本教学要求的基础上，适当加快教学进度和加大教学难度，适当拓宽知识面，培养自主学习的能力；对B 层次学生，采取“慢变化，重基础，多鼓励”的原则，加强基础教学，力求讲解细致、耐心，强化情感教育，培养学习兴趣，加强基本技能的训练，逐步提高学习能力，以使学习基础差的同学有同等的机会参与教学活动，提高学习积极性，树立自信心。 　　在课堂教学中，教师一方面要强化目标意识，做到课前揭示各层次的学习目标，课后落实是否达到目标。另一方面要把握课堂提问策略，让各类学生都有表现自我的平等机会，即课堂提问要照顾到各个层次的学生。教师在设计课堂提问时，就要设计