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历史教学中渗透心理健康教育实践与思考 　　【中图分类号】G610 【文献标识码】C 【文章编号】1009-5071(2012)04-0331-02 　　1 问题的提出 　　 世界卫生组织在一份报告中指出：青少年的心理健康状况堪忧。在我国，2002年清华大学发生了一起研究生刘海洋残害动物事件；2004年云南大学又发生了马加爵杀人案，等等。这些事件的发生让我们深刻认识到：在我们的家庭教育、学校教育和社会教育中，存在着许多缺陷与不足。 　　 为此，教育部1999年8月《关于加强中小学心理健康教育的若干意见》中指出：“在学科教学、各项教育活动、班主任工作中，都应注重对学生心理健康的教育”；新颁布的《新课程标准》中，也明确提出“情感、态度、价值观”的课程目标与要求。 　　 作为一名历史学科的教师，在教学中如果注意渗透心理健康教育，充分发挥历史学科的教育功能，对一些教育问题的解决将发挥很大的作用。 　　2 我在教学中的实践和探索 　　 在历史教学中，我注意充分挖掘历史素材，努力把握历史学科教学的要求与学生心理需求的结合点，并根据学生的心理特点和发展规律，精心设计教学过程，有计划、有步骤、分层次实施心理健康教育。 　　 2.1 开展“你说、我说、大家说”活动。 　　 （1）开展“开心一刻”活动，让学生准备一个历史故事、笑话、谜语，然后与大家一起分享。 　　 （2）开展“答记者问”活动，预先选定一位学生，由他面向全体同学，回答他们的提问，这样一场别开生面的“记者招待会”拉开帷幕。 　　 （3）开展心理知识小讲座、小训练，例如：积极暗示的应用，自我激励的六个步骤，积极心态与消极心态的区别；高呼“我能成功”，游戏“异掌同声” “掌声响起来”等。 　　 这些活动我一般安排在课前三至五分钟进行，它注重学生的主体参与，充分发挥教师的启发、激励作用，构建和谐的师生关系。活动大大地提高了学生学习的注意力和兴致，乘着这股兴致，我便开始这节课的教学。 　　 2.2 寓心理教育于历史教学之中：历史教材中的许多内容都可以对学生进行心理健康教育， 通过创设历史情境、史论结合、古为今用等策略，充分利用历史知识与??理健康教育的最佳结合点，培养学生良好的心理，健全的人格，独立的个性。 　　 2.2.1 帮助学生树立良好的自信心，增强民族自尊心、自豪感。例如，在学习初一历史（下）第14课“元代的社会经济和中外交往”时，我是这样设计的：（1）老师导入：让我们穿越时空来到元代，假如你是一位元代的公民，你会怎样生活？（2）学生自主探究学习（提示：假如你是皇帝、地方官、农民、商人、旅行家…… ，你会怎样做？）；（3）学生交流：皇帝说：“我们是游牧民族，放牧的收入有限，应重视发展农业，‘国以民为本，民以衣食为本，衣食以农桑为本’。”地方官说：“我会注意发展人口，增加户数，鼓励百姓多开垦田地，兴修水利，发展农业。”农民说：“我会多种植粮食、棉花。”商人说：“我会到繁荣的大都经商，买船从事漕运和海运。”旅行家说：“我会到都城大都、全国最大的港口泉州游玩，到欧、亚、非各洲旅行，去认识意大利旅行家马可 ?波罗，并与他结为好友。”等等。这样一节课让学生“经历”历史，亲身感受了元代繁荣的经济和频繁的外交活动，同事增强了学生的民族自尊心、自信心和自豪感，在探索、交流中掌握了本课的内容。 　　 2.2.2 培养学生良好的意志品质，形成健全的人格，确立积极进取的人生态度。在培养学生良好的意志品质时，我主要进行了以下教育： 　　 （1）让学生认识到自己意志品质方面的缺陷，知道目前中学生意志品质主要存在以下几个问题：意志品质的依赖性问题，果断性问题，冲动性问题，执拗性问题。 　　 （2）对学生进行人生观、世界观的教育。例如，在对学生教育过程中，我引用李白“只要工夫深，铁杵也能磨成针”的故事，教育学生要向他学习，改变贪玩的习惯，增强自己的自制力，使学习成为一项自觉的行动，为自己的明天、为自己人生而努力奋斗。 　　 （3）对学生进行克服困难的意志教育。我讲述了司马迁经历十多年的努力，在深受重刑的情况下写成了历史巨著《史记》；李时珍用了27年的艰苦努力完成《本草纲目》等史实，教育学生要敢于克服当前的困难，增强自己的意志力。 　　 2.2.3 培养学生承受挫折、适应生存环境的能力。在平时历史教学过程中对学生进行挫折教育，通过历史知识学习过程中耐挫折教育的渗透，使学生在情感上受到熏陶和感染，激励学生勇敢地去面对挫折、战胜挫折。 　　 （1）充分利用历史名人史事，教会学生正确面对挫折，百折不挠，英勇奋斗。例如：孔子为宣传自己的思想，周游列国，处处碰壁，明知不可为而为之的精神；张骞出使西域，一百多人出发，十几年后，仅两人而归，仍然坚持的精神，等等。 　　 （2）充分利用名言