压抑,还是激励――“与时间赛跑”教育陷阱.docVIP

压抑,还是激励――“与时间赛跑”教育陷阱 　　新课程改革强调教育应贴近学生的生活世界，尊重学生的身心特征，让教育世界和生活世界协调统一。而“与时间赛跑”主题班会无论从教育内容，还是方式，都忽视了学生的年龄特征和成长规律，实则是对学生的一种“拔苗助长”式的畸形教育观。 　　激励 压抑 陷阱 　　某中学初一年级召开了一堂主题为“与时间赛跑”的班会，教师和学生共同探讨如何珍惜时间。一开始，有几位同学现身说法，介绍了他们平时节约时间的一些做法。比如，早上5：30起床，先读英语，边听磁带边洗漱，吃早餐时回忆昨晚临睡前背的单词，坐公交车时背书等。教师对这些同学提出了表扬，并要求全体学生为自己制定作息时间表。很多同学积极发言，表示要向优秀同学看齐，早早起床，洗漱时听英文，上厕所时背单词，骑车上学时边走边回忆单词或者听英文，晚上做完作业后预习次日的所有科目，等等。几乎每个同学都将24小时安排得井井有条、满满当当。同学们的作息安排得到了老师的大加赞赏。最后，老师通过寓言《羚羊和狮子》，再次激励大家珍惜每一分一秒，好好学习争取成才。整个班会在《今日歌》的朗诵中结束。 　　这是一堂赢得了广泛好评的主题班会。评委认为，班会主题鲜明，目的明确；课堂气氛热烈，充分体现了课堂教学中师生之间的积极互动；学生在生成性思维过程中，情感态度价值观得到了很大的提升。 　　可是，这堂班会果真如此优质有效吗？“与时间赛跑”的教育理念果真适合初一学生的成长规律和发展需要吗？ 　　一、“与时间赛跑”――一个巨大的教育陷阱 　　1.教学内容：无视学生生命成长的伪命题 　　当前，我国正在推进的基础教育课程改革关注学生的生命体验和精神成长，强调教学内容生活化、学生发展个性化，使我国基础教育真正回归教育的本质。新课程理念必须依靠从事一线教学的教师在以课堂教学为中心的教学活动中全面实施，从而达到预期的教育诉求。其中最重要的是，教师必须树立起强烈而明确的生命意识，让课堂教学充满生命气息。 　　“与时间赛跑”主题班会看似充实成功，然而从初一学生的年龄???征、接受能力看，这完全是一场缺乏生命关怀、忽视基本人性的拙劣训导。诚然，教师的出发点和目的是正确的，珍惜和合理安排时间对每一个人都具有重要意义。但是，这次班会的受众面是初一学生，是尚未走出童年的孩子。他们的身体正处于发育成长的关键时期，身心稚嫩脆弱。孩子们在教师指示下给自己制定严苛的作息规划，过程形同宣誓。边刷牙边听英文、坐公交车时背书、骑车时一心二用等行为，连成年人都无法达到，更不应该强加于十一二岁的孩子。如果学生真的按他们在班会上的计划来安排自己的生活，那将是对他们生命真正的虐待和摧残。对初一学生而言，“与时间赛跑”本身就是一个值得商榷的问题。 　　新课程改革的理念要转化为教师优秀的教学行为，需要教师在接受和消化理念的基础上，重新建立起超越原有教学思想和方法的有效教学能力。这种教学能力的建立，必须要以“促进每个学生的个性发展”为基点，从学生的成长需要和发展能力出发，关注学生身心的健康成长，为学生的终身学习和成长打下坚实的基础。教育生命化，首先要求教师在教学内容的选择方面做到基于人性、关注生命。没有任何生命气息、人情冷暖的教学内容，不过是一堆干巴巴、生硬枯燥的死知识，根本无助于学生生命潜能的激发，甚至反而会起到压抑本性、摧残生命的作用。 　　2.教学过程：学生积极参与下的被动强化 　　新课程倡导“主动参与、乐于探究、合作与交流”的学习方式，强调学生学习的主体性、独特性。学生学习方式的转变，需要教师教学方式的改革。教师应该还课堂给学生，使学生真正成为课堂的主人、学习的主体，通过自己的探索与发现、合作与交流实现教学内容的内化，使其真正转化为每一个学生的学习体验和情感表达。让课堂焕发生命活力，首先需要教师从学生的生命出发，深入学生心灵世界，用一颗心灵去感应另一颗心灵，实现师生之间情感的沟通和熨贴。 　　“与时间赛跑”主题班会上，教师通过各个环节安排充分发扬了学生的积极性和主动性，使学生的中心地位得到了彰显。然而，整个过程中，教师挖空心思设计的活动其实就是教师自编自导自演的独角戏。教师只是一厢情愿地根据既定教学目标在不断地诱导和逼迫学生按照他设定的轨道去思考问题，得出他早就设计好了的答案。学生的主动权和参与权并没有发挥应有的作用，学生仍然是在接受被动灌输式的教育。 　　教师通过一系列的问题引导学生宣誓立志，要求抓紧每一秒钟，在洗漱吃饭坐车的间隙仍不忘看书背单词，这显然是教师在用大脑而非心灵教学。教师过于理性的教学看似科学合理，实则生硬冰冷，他只是把学生当作了依照固定程序运转的机器，而不是正在成长中的儿童。学生们最后做出的计划，本就没有从自身内心情感和成长需求出发。如果作息安排只是口头宣言并不付诸行动，那他们就是在