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参与式合作研讨教学模式在人口资源与环境课程中有效应用 　　摘 要：课堂教学模式设计是达到教学最优化理想境界的关键一步，当前教育教学改革中要求建构一种既能发挥教师的主导作用，又能充分体现学生认知主体作用的新型教学模式，让学生爱学、想学、会学，在此基础上逐步实现教学内容、教学手段和教学方法的全面改革，并确实提升学生的思想素质与观念。为此，设计参与式合作研讨教学模式并在人口资源环境课程中加以实际应用。 　　 关键词：参与式合作研讨；程序；人口资源与环境 　　 未来世界的竞争，无论是经济竞争、军事竞争、政治竞争或者综合国力竞争，归根结底都是人才素质的竞争。21世纪呼唤全面发展的高素质人才，人才的培养靠教育。《国家中长期教育改革和发展规划纲要》明确指出，教育要适合学生成长，适合人才培养。课堂教学是人才培养的主渠道，课堂教学模式设计是达到教学最优化理想境界的关键一步。教学模式就是在某一教学思想和教学原理的指导下，围绕某一主题，为实现教学目标而形成的相对稳定的规范化教学程序和操作体系。当前教育教学改革中要求建构一种既能发挥教师的主导作用，又能充分体现学生认知主体作用的新型教学模式，让学生爱学、想学、会学，并在此基础上逐步实现教学内容、教学手段和教学方法的全面改革，并确实提升学生的思想素质与观念。为此，我们设计参与式合作研讨教学模式，并在人口资源环境课程中加以实际应用，本文将对此模式的应用进行探讨。 　　 一、参与式合作研讨教学模式在资源环境教学课堂应用的意义 　　 1.大学教育需要参与、分享和批判彼此的想法，以便做出检验、判断和选择 　　 大学教育究竟应为每一个青年提供一条什么样的知性路径，也许各人有不同的理解。在我看来，对学生而言，大学是他们把数年时间完全用于科学的思考的时间，从真理和精神世界的知识探求中探知作为公民的真正责任，把自己教育成有理解力的人类。也许我们没有最好最聪明的学生，但参差百态的学生才是真实的社会形态，大学教育有义务和责任帮助他们成长为独立自主的人、负责任的人。大学教育需要创造一种鼓励学生提问和深入思考的学习环境，在这一学习环境中，大学生们能参与、分享和批判彼此的想法，聆听不同的看法、事实和建议，以便在未来做出检验、判断和选择，获得知识、方法、理念和信念。合作研讨课有助于学生思考多方面的意见，培养他们的合作精神以及发展学生灵活的思维能力，并且使学生能够在复杂的模糊的事情面前抓住事物的特点，自主地解决问题，可以最有效地体现学生的主体性，同时，平等自由的讨论也有利于培养学生的民主平等意识，达到发展学生素质的最终目的。 　　 2.参与式合作研讨是资源环境教育的社会批判方法，有助于培养对环境负责任的行为 　　 国际社会普遍认为：转变环境观念是人与自然、人与环境走向和谐，迈向可持续发展的基础。公民生态环境意识与生态环境素质的提高依赖于基础环境教育，基础环境教育实际上是在追寻人与自然、科学与人文精神的和谐，是在进行公民关于社会权利和责任的教育。成人基础环境教育中，提高大学生的生态环境素质是关键所在，因为他们是现阶段和潜在的社会精英和中坚力量，他们的认知水平、知识素养、对环境的敏感性、对环境问题的深刻认识、对环境问题的批判性理性思维与见解关系到未来他们的环境价值观念、对环境所采取的行动及个人对环境问题能够承担并勇于承担的负责任的行为。因此从社会发展及需求看，高等教育阶段需要有关人口资源环境的基础环境教育。 　　 参与式合作研讨是资源环境教育的社会批判方法。提出问题、了解相关的环境思想、提议和理论，搜集有关资源环境问题的全面信息，并加以辨别与处理，力求获得该问题的更好的理解，在各方解决方案基础上得出自己的结论，思考个人选择的生活方式与行动对未来的影响，这种方法是一种内在批判方法，培养了分析能力，揭示了与问题相关的个人与群体的利益和所持价值观，获得了态度的改变及对环境负责的行为方式。 　　 二、参与式合作研讨教学模式的具体程序 　　 　　 三、参与式合作研讨教学模式如何更有效地应用 　　 1.创设有效的参与式合作研讨话题 　　 应用本模式教学，我们希望通过参与性合作学习与个人理性思维树立正确的人口资源环境价值观。观念的形成与态度的确立基于大学生个人理性的思维，思维是一种心理活动过程，通常是在人们产生要求、需要了解或解决某个问题时才会积极起来。有了问题，才能促使学生去积极地开动思维，因此创设有效的参与式合作研讨话题显得异常重要，因为这些话题是启动思维的必要条件。人口资源环境课程恰好有相当多可供研讨的话题，如：人口增长对自然资源与环境有哪些影响？城市化发展对人口有吸引力吗？减少人口能提高人均GDP并解决失业、资源、环境问题吗？供水紧缺有可能造成哪些经济、社会和生态问题？为什么在中亚、埃及及阿拉伯半岛地区有可能爆发