农村初中语文“综合性学习”误区与思考.docVIP

农村初中语文“综合性学习”误区与思考 　　摘要：“综合性学习”是新课程标准的一个亮点，同时也是一个难点。笔者结合调查研究和教学实践，分析了农村初中“综合性学习”的误区，并就如何改变现状提出了自己的思考。 　　关键词：语文；综合性学习；整合；活动 　　中图分类号：G633.3 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2012）05-0101-02 　　 　　 《九年义务教育语文课程标准》的阶段目标将“综合性学习”与“识字与写字”、“阅读”、“写作”、“口语交际”相并第一次提出来，明确了“综合性学习”在培养学生语文素养中不可或缺的地位，也彰显了语文科的“人文性”、“整合性”与“多元性”特性，给学生提供了一个自主、合作、探究的个性舞台。而在笔者执教的农村中学的大部分语文课堂，“综合性学习”却“香消玉殒”、“待嫁闺中”。 　　调查表明，农村中学的语文教师普遍有三种顾虑：第一，初中语文教材中的很多“综合性学习”设计与农村生活实际相去甚远。例如进工厂，到社区实地考察，利用网络和其他传媒搜集资讯，利用多媒体等现代手段教学等等，这一切与中国农村的“乡情”及农村教育资源的“匮乏”是多么的格格不入；第二，农村孩子见识少，胆子小，即使进行“综合性学习”，他们也只能停留在文字表面意思的肤浅层次，而很难达到活动的深层意蕴，更不要奢望他们提出视角新颖，有价值的问题了；第三，一上活动课，教室闹哄哄，学生乱糟糟，教师心慌慌的。基于这种状况，“综合性学习”在农村中学的语文课堂里自然没有了“出头”的机会，农村语文课堂自然成不了学生“自主、合作、探究”的“天堂”，农村中学语文老师在“综合性学习”这块“阵地”上“忽悠”学生也尽在意料之中。 　　具体表现在： 　　1.农村语文“综合性学习”的开展，基本上还没有摆脱以前“语文课外活动”的思维模式和活动框架，太多的还停留在对某一技能活动的演练上，狠命在培养学生的单一能力（基本上是写作）上面下功夫。比如有个老师在组织“戏剧大舞台”这一综合性学习时，课前安排学生去广泛搜集有关戏剧的知识（剧种、流派、脸谱、唱段等等）。课初叫几个学生将自己的“戏剧知识”向同学们作作介绍；围绕京剧的雍容华美，昆曲的典雅精致，梆子戏的高亢悲凉，越剧的轻柔婉转让学生简短地“查一查，比一比”、“听一听，唱一唱”、“议一议”后，便将大部分的时间和精力定格在“写一写”上。学生在这种广进窄出的“漏斗”式综合性学习之后，“写作”能力的“提高”最终博得了老师的“一笑”。 　　2.农村语文“综合性学习”的开展，有的依然是“照本宣科”、“依葫芦画瓢”，完全依赖教材，且教学方法过于陈旧。例如，有个老师在组织教学《黄河，母亲河》这一综合性学习时，他要求学生课前去搜集、筛选有关黄河的素材。导入活动后，他欲检查课前要求的落实情况，遂提出“课前搜集了有关黄河素材的同学请举起手来”，在“唰”声中唯有一个男生两手平放在桌上。师问“你怎么没有搜集？”生答“黄河离我太远，我对黄河不清楚，我只知道养育了我的潇水河。”师脸露难堪状：“好，你先坐下。”稍后，老师便与那些搜集了黄河素材的同学“跳进”黄河，“畅游”了个痛快淋漓。那时，听课的老师们真为那学生也为那老师捏了一把汗。 　　3.农村语文“综合性学习”的开展，大多还将活动时间局限在课堂内。例如：某老师在教学《我也追星》这一综合性学习时，由引导学生复习上一学时《孙权劝学》的有关内容来导入课题。显然他把这一综合性学习当作了“阅读课”来教学。语文“综合性学习”内容容量大，范围广。《标准》指出：“综合性学习主要体现为语文知识的综合运用，听说读写能力的整体发展，语文课程与其他课程的沟通、书本学习与实践活动的紧密结合”。试看哪一次成功的语文“综合性学习”活动，不是靠课前花大量的时间和精力去搜集、筛选、整合，岂是我们“45分钟”就能完成的。师中尤甚者，干脆将语文“综合性学习”视作“课外阅读”，一学期到头不在“活动”中“湿脚”，听凭学生课外去“自主、合作、探究”。 　　如何改变这一现状呢？笔者认为： 　　1.要加强农村语文教师的“新课改”培训工作。通过培训，帮助他们穿上“新鞋”以在讲台上“舞蹈”。在培训过程中切忌“走过场”、“玩虚招”。让“新课改”理念和《新课程标准》深入人心，在思想上给农村语文教师打一计“强心针”。同时细化、实化“综合性学习”的教学评价标准，督促指导农村中学语文教师按照新课程理念来“主导”教学。 　　2.要弄清“综合性学习”与实践生活的关系。综合性学习有利于培养学生的“问题”意识、合作意识，有利于培养学生收集、处理信息的能力。我们一定要明了“语文的外延与生活的外延是相等的”，生活与语文有着千丝万缕的关系。农村学校，经济条件相对落后，大部分学生家长到了小孩上初中的年龄，便认为可以“脱手”，于是将小孩交给老