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历史课堂要创建灵性思维 　　历史是一门以史实为依托，充分展现思辨性的人文学科。有位教育家说过：“教学的艺术全在于如何恰当地提出问题和巧妙地引导学生作答。”而新课改下，一堂好课的评价标准之一也是看学生的思维是否被充分地调动，能否主动参与到学习中来。因此，在教学中，真正能使学生获得发展的，是学生思维能力和情感价值观的突破。要达到这样的目的，就必须在课堂中创设有思维深度和能引发情感共鸣的问题情境，造就“我思故我在”境界的灵性思维课堂。 　　一、问题要有启发性 　　传统课堂教学重知识落实、轻能力培养，刻板的记忆背诵是教学的一贯模式，使得课堂教学中形式化和低效化现象大量存在。而历史教学的本质并不仅仅在于让学生了解多少知识，更重要的是通过历史的学习，使学生养成正确的历史思维习惯，培养学生的历史思维能力，从而为学生人格、个性的健康发展和学习能力的挖掘提供坚实的基础。所以，提问一定要能启发学生的思维，激发学生多层次思维能力。坊间一直流传着关于《甲午战争》一课中日老师的不同设问。中国教师常用的问题是：“甲午战争哪一年爆发？”“签订什么条约？”“割让多少土地？”、“赔多少银两？”“抗日战争的起因是什么？”……而日本老师的问题却是：“19世纪日本与中国打了一仗（甲午战争），20世纪日本又与中国打了一仗（抗日战争），21世纪如果日本与中国开战，你认为会是在什么时候，可能的远因与近因在哪里？在这场战争中，日本打赢的几率有多大？如果输，会输在什么地方？”相比之下，可以看出：中国教师的问题设计缺乏启发性，只停留在解释和阐明这个层面上，而没有提升到应用和洞察的层面上来。长此以来，学生没有运用自己的语言表述思想的机会，思维发展受到限制。再如在教学宋元时期的科技成就时，讲中西科技文明对比时，可以设置这样的问题：鲁迅在《电的利弊》中说：“外国用火药制造子弹御敌，中国却用它制爆竹敬神；外国用罗盘针航海，中国却用它看风水；外国用鸦片医病，中国却拿来当饭吃。”请你谈谈宋元时期的三大发明在东西方的不同遭遇说明了什么？请你从经济、??治、思想、社会环境等方面加以比较说明。这样学生就会根据所学知识，通过独立思考、同学合作、查阅资料等方式解决这个问题。这样比较不仅使学生对中西方差别有更深刻的体会，更重要的是使学生比较思维得到训练。 　　二、问题要有时代性 　　历史学习的目的就是鉴古知今，它有着非常强的时代性和现实性。在新课改下，教材专题史的编写体例，相比较之前的通史而言，有了较大的取舍。新教材所选择的是对现实社会具有一定影响或借鉴意义，并有利于历史与现实紧密联系的历史知识，加强教科书内容与学生生活及现代社会的联系。所以在历史课堂问题的设置上就应该把握时代的脉搏，寻找历史与现实地结合点。如在讲“布雷顿森林体系”时，我们可以设置这样的问题：2008年3月两会期间，温家宝对中外记者说：“我现在所忧虑的是，美元不断贬值，何时能够见底？美国究竟会采取什么样的货币政策，它的经济走势会走到什么地步？”美元在历史上曾经有过世界中心货币的地位，美国是如何做到这一点的？而金融危机期间，美元的贬值说明了什么？温总理对此为何如此关心？这样把历史知识与现实热点紧密的结合在了一起，极易激发学生的求知欲，同时在对问题解释中让学生切实领会到提高综合国力的重要性与紧迫性，以及世界性大国应负的责任，既落实了基本知识，又加强了对学生情感价值观的教育。 　　三、问题要有层次性 　　教育要面向全体，但这决不能只是一句空话。在追求升学率的现状下，如何将其落实在课堂教学中，成为教育的棘手问题。而层次性问题的设置，则可以为解决这样的问题提供一点思路。具体来说，在设计问题时，应难易得当，有清晰的层次性，让大多数学生都能在不同层次中找到位置，激发其学习兴趣。如在讲“民族区域自治制度”时，教师播放反映解放前西藏农奴制度的电视剧《尘埃落定》片段、歌曲《五十六个民族、五十六朵花》及展示西藏解放50周年来在政治、经济、文化等方面取得的重大成就等文字资料，在这一基础上设问：（1）概括西藏解放前后发生的重大变化。（2）分析我国的民族制度及民族政策。（3）请同学们畅所欲言，谈谈你对西藏“前生今世”巨大变化的认识。三个连续的问题由易到难，层次分明，适合不同类型的学生，同时在解决问题时，也促进学生进行探究式学习，学会与同学共同合作探讨、交流心得，学习解决历史的基本方法。这种层次性的提问必须有意识地贯穿于历史教学过程之中，使之成为历史教学过程的灵魂。 　　四、问题要有生活性 　　历史是以往人类活动按时间顺序进行罗列记载的一门学科。这就使得历史从某种程度上存在着趣味性不足、枯燥性有余的现状。在历史教学中，若能把教学内容与现实生活联系在一起，就一定会引起学生的兴趣，激发其求知欲。如在讲《经济全球化》这一课时，为了让学生更好地理解全球