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发挥企业办学优势培养应用型人才实践与思考 　　目前，市场上人才竞争的主流已由学历文凭竞争转向素质能力竞争，用人标准向注重实际能力转变，社会在需要学术型、研究型人才的同时，更需要大量面向生产、建设、管理、服务一线，懂技术会操作的应用型人才。为此，早在2002年，笔者所在的江山市职教中心就提出了“以市场为导向，以质量求生存，依托企业，培养应用型人才”的办学宗旨，借鉴德国“双元制”教学模式，充分发挥企业办学优势，在培养应用型人才，服务地方经济等方面作了一些探索和尝试，走出了一条特色办学之路。 　　一、依托企业资源，彰显职教特色 　　校企合作、企业参与办职业教育是大势所趋。江山市职教中心是国家大型企业――原浙江虎山集团创办的学校。学校的发展被纳入企业发展的战略规划，为学校做大做强提供了强有力的物质保证。集团一贯重视职工的文化技术培养，企业经常性地开展技术工人轮训，实行车工、钳工、电工、焊工等主要工种的练兵制度，拥有职业技能鉴定、技师评聘的资质。与此同时，公司所有子公司和车间都自然成为学校的实习基地。强大的硬件支持，丰富、稳定的实训资源成为学校的一大优势，为培养动手能力强的应用型人才奠定了物质基础。 　　二、借助企业力量，优化师资队伍结构 　　要培养出一批合格的技术工人，职业学校的专业课教师至关重要。他们必须是既具有生产工作的实际经验，又具备教师职业资格的复合型专业人员。只有这样，才能在给学生理论教育的同时，结合实际，将理论知识讲活讲透，把实训上升到理论水平，使学生受到正确的专业 　　指引。 　　为了扶持学校做大做强，企业打通了校企全方位互动的绿色通道，企业工程技术人员和学校专业课教师能双向流动，学校专业课教师在条件成熟的情况下可承揽企业的技改攻关项目，企业工程技术人员在学校需要的情况下可到学校上课。学校每年都有计划、有组织地安排专业课教师带着课题走进企业、走进车间，学习新知识、了解新工艺、掌握新技术，这种直观生动的继续教育形式与听报告、听讲座相比，具有更加鲜明的直接效果。 　　学校开设的专???在企业里都能找到相应的工程技术人员，他们都有丰富的实践经验和扎实的理论功底，专业课教师和工程技术人员会经常在一起探讨专业课的教学、实训问题，有些章节的课就由企业工程师、技师主讲，使学生接受不同的教法，从而开阔学生的专业思路。专业课教师也能有机会获取该领域内的新知识、新技术。学校每个专业都聘请了相应的有技术、有经验的工人师傅作校外辅导员，手把手地教学生学技术。人才互动使学校有了强大的实训师资和兼职教师力量。 　　三、利用企业优势，改革传统教学模式 　　职业教育本来就没有现成的模式可供照搬。现在许多职业学校都还没有完全摆脱普通中学教育模式的影响，重理论、轻实训，学生大部分时间坐在课堂里，缺乏充分训练与真实环境的感受，结果导致学生文化功底薄，动手能力弱，无法适应现代企业对人才的要求。 　　为了强化学生的动手能力，学校充分利用企业办学的优势，通过多年摸索，形成鲜明的特色。按照“实际、实用、实效”的原则与“压缩文化课、缩减理论课、增加实践课”的基本思路，立足校本研究，开发校本课程，抓好“必修课、选修课、技能课、实践课”四大课程体系建设。学校以校企联动办学为平台，打破传统的课堂教学模式，以技能训练为重点，充分利用企业车间和学校实习基地，建立学生上岗实习制度，大胆尝试工学结合、半工半读的人才培养模式，将课堂重心从教室转移到实训工场与车间，实行教学与生产实习、社会实践的有效结合，培养学生的实践能力。在完成教学计划、遵循教学规律的前提下，对课程设置与教学内容和方式进行了大胆的调整，专业教学按照以下程序进行： 　　1.第一轮见习 　　让学生到与专业相对应的工作岗位上见习一段时间，不对学生做专业要求，观察多于动手。目的是让学生了解与感受本专业的职业特点、工作内容及能力要求，知道自己的能力差距与需要掌握的专业知识，产生新奇感，激发学习的欲望。这个过程让学生有足够的感受时间，对自己将来所从事的职业的历史、现状、发展前景以及工作岗位、工作内容有个整体认识。了解要从事这个工作需要掌握何种知识与技能，弄清楚为什么要学、应该学些 　　什么。 　　2.首轮理论教学 　　在这个环节里，按岗位能力的要求跨学科地安排相关的理论教学内容。由于已经有了感性认识，在讲授专业理论知识的时候学生不会感到枯燥无味。 　　3.第二轮实训 　　这一阶段，要求学生在真实的专业岗位上，以员工的身份在师傅的指导下动手实干。师傅还要对学生的学习建立一套好的考核与评价方法，引导学生思考实训过程的每个环节，仔细体会理论与实践的关系，将理论理解上升到新的水平。 　　4.第二轮理论教学 　　在这一阶段，学生带着实践中遇到的问题到课堂上寻找理论依据，使其理论水平得到升华。主要以