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合理灵活运用简便算法,提高学生计算能力 　　在数学教学中“数的运算”的教学非常重要，它占据了现行小学数学教学的绝大部分空间。对于数的运算，数学课程标准明确指出：结合具体情境，体会四则运算的意义，理解运算顺序，在具体运算和解决实际问题的过程中能合理、灵活的运用不同的计算方法，培养学生计算能力。 　　在学生学习数学的过程中，计算能力的高低会不同程度的制约着其它能力的培养和形成。学生往往会因为计算过程中的某个环节的失误，而导致整个解题过程前功尽弃。所以培养学生的计算能力是小学数学教学的基础，而培养学生合理、灵活运用简便算法的能力则是发展学生计算能力中的重要环节之一。如何能使学生合理、灵活的运用简便算法？我认为只有在理解算理和掌握运用运算律的情况下，采用多种形式加强练习，才能提高学生的计算能力。 　　一、理解算理，掌握运算律是合理、灵活运用简便算法提高学生计算能力的前提。 　　算理教学是计算的基础，要让学生正确理解四则运算的意义，熟练掌握它们的计算法则，理解加与减、乘与除之间的关系。在此前提下，让学生进一步理解运算律的产生过程，使学生认识到运用运算律进行简便计算和按四则运算的顺序进行计算是不矛盾的。并且前者的运用使计算更快捷，不容易出错。所以，加强学生算理的理解，让学生掌握运算律是提高学生合理、灵活运用简便算法进行计算的前提。因此，在计算教学中要加强学生以下几种运算律的理解。 　　1.加强加法的交换律和结合律及减法性质的理解 　　（1）加法的交换律即交换两个加数的位置和不变。例如：2.5+3=3+2.5 　　+3-=-+3=1+3=4。 　　（2）加法结合律可以把能凑成整数(包括凑成整十、整百)的数结合起来，进行简便运算。例如：2.5+37+7+63=（2.5+7）+（37+63）。 　　（3）利用减法的性质，可以进行简便运算。例如：563-174-26=563-（174+26）。 　　（4）对“多加则减，多减则加，少加则加，少减则减”的理解。 　　287+198=287+200-2 　　287-198=287-200+2 　　265+202=265+200+2 　　265-202=265-200-2 　　理解加减法的运算律和性质是掌握加减法的简便算法的关键，因此教师在教学???应加强概念的理解和运用。 　　2.加强乘法的运用律的理解 　　（1）乘法的交换律和结合律的理解。 　　乘法的交换律和结合律是相辅相成的，乘法的交换律是交换因数的位置积不变，而乘法的结合律大多数在交换位置的情况下进行的。 　　例如：25×3×4×12 　　 =12×3×4×25……（乘法的交换律） 　　 =（12×3）×（4×25）……（乘法的结合律） 　　 =36×100 　　 =3600 　　（2）加强乘法分配律的训练。乘法分 　　配律在简便运算中运用较广，用字母表示它的公式，即（a+b）×c=a×c+b×c，正反运用此运算律则是训练的重点。 　　例如：（2.5+25）×8=2.5×8+25×8= 　　20+200=220； 　　又如：15×26+15×14=15×（26+14）= 　　15×40=600。 　　3.加强对除法的性质的理解 　　除法的性质就是指一个数连续除以两个数就等于这个数除以后两个数的积。 　　例如：394÷25÷4=39÷（25×4） 　　630÷35=630÷（7×5）=630÷7÷5 　　综上所述，只有在理解运算律和性质的基础上，才能提高简便运算的能力。 　　二、采用多种形式加强练习是合理、灵活运用简便算法提高学生计算能力的途径 　　在简便运算中可以进行多种形式的练习，这样不但可以防止简便算法的混淆，避免计算中的错误，更重要的是提高学生合理、灵活进行简便运算的能力。 　　1.填空练习：以帮助学生正确运用运算律。 　　（1）填运算符号的练习，例如： 　　456+102=456○100○2 　　456-102=456○100○2 　　427+99=427○100○1 　　427-99=427○100○1 　　26+2.6+34+3.4=26○34○（2.6○3.4） 　　（2）填数和运算符号的练习。如： 　　12×6.7+12×3.3=□○（□○□） 　　（37+18)×35=□○□○□○□ 　　48+25+15=□○（□○□） 　　48-25-15=□○（□○□） 　　55×25×2×4=（□○□）○（□○□） 　　2.对比练习：以帮助学生掌握简便算法之间的联系和区别，防止在计算时混淆，如： 　　此外，还可以通过对比，进一步认识简便算法，例如，比较下面每组里哪一种算法比较简便： 　　3.改错练习：在学生基本掌握算法后，可以通过改错