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同课异构组织与实施 　　摘 要：同课异构是中小学校本培训、教研活动中的一种重要形式，是促进教师专业发展的一种有效策略。同课异构是同一教学内容由几位教师来上课，比较几位教师在解读教材、教学设计和教学效果的异同，达相互学习的目的，进而实现改善学生的课堂学习、提升教师教学实践能力的一种教学比较研究方式。同课异构能促进对教学问题的探讨更加深入，能满足教师的学习期望，能促进同伴互助的学校合作文化的形成。其基本步骤是：确定一个教学内容，个人备课；集体备课，完成教学设计；上课和议课；撰写教学反思，课后二度教学设计与再实践。 　　关键词：同课异构；实践意义；基本步骤 　　一、同课异构的实践意义 　　同课异构是中小学校本培训、教研活动中的一种重要形式，是促进教师专业发展的一种有效策略。同课异构是同一教学内容由几位教师来上课，比较几位教师在解读教材、教学设计和教学效果的异同，达相互学习的目的，进而实现改善学生的课堂学习、提升教师教学实践能力的一种教学比较研究方式。开展同课异构的实践意义主要有三方面： 　　1、同课异构能促进对教学问题的探讨更加深入。调查问卷显示：73.75%的教师认为同课异构的优点是，在比较中更容易发现教学问题，并且对教学问题探讨更深入。与以往的不同内容、不同执教教师的听、评课活动相比，同课异构具有两个特征：一是异中求同。同课异构的“同”从形式上，指的是执教教师所授课的年级、教材与“课名”是相同的，从本质上讲，同课异构的“同”不是指同一教材的同一文本，而是指执教教师对文本的忠实度之“同”，即依据课程标准的要求，对文本解读的一致；二是同中求异。从形式上看，同课异构是由不同的教师来上的“同名课”，所以更有可比性。从研究的内容上看，同课异构中尽管执教教师对教材的理解各有不同，但大家都遵循课程标准的要求。同课异构依据课程标准之“同”来寻求执教教师在教材分析、教学设计以及教学效果等方面的差异，因此，在教学反思过程中对教学问题的探讨就更加深入。 　　2、同课异构能满足教师的学习期望。在参加教师培训的过程中，许多教师的期望学习是有效的教学方法、具体的激励策略和班级控制策略，而不是相关教育理论的学习。问卷调查显示：83%的教师在同课异构中主要收获是改进了个人的教学方法和教学技巧。同课异构是依据课程标准之“同”，寻求教学目标之“同”、教学重难点之“同”、学生认知特点之“同”，有利于控制影响教学效果的其他“变数”，从而凸显教学设计中多样各“异”的教学方法的有效性，把研究聚焦于课堂中的教学方法上，帮助教师改进教学方法，提升课堂教学的有效性，很大程度上满足了教师的学习期望。 　　3、同课异构能促进同伴互助的学校合作文化的形成。问卷调查显示：79%的教师认为同课异构加强了教师间的交流和学习。日本学者佐藤学通过长期对一线教师的研究，得出结论：“促进教师成长的最强烈的动机作用，就是教师对于自身实践的‘省察’与‘反思’，是熟悉该教师之经验的同事的建议……同年级的同事、同学科的同事的见识以及整个学校的专业文化的成熟度，对于教师的成长具有决定性意义……教师只要紧闭自己的教室，不同课堂之外的文化沟通，就不可能改变自己的实践、实现自己的成长。”同课异构的组织形式多以小组活动和集体活动为主，有助于突破学校教师之间的相互隔阂，加强教师间的人际交往，形成相互交流、相互协作、相互促进的同伴互助的学校合作文化，促进教师专业的持续发展。 　　二、同课异构的基本步骤 　　（一）确定一个教学内容，个人备课 　　此步骤的基本流程是：小组活动→共同商讨→确定教学内容→个人备课。 　　确定一个教学内容，使参与同课异构的教师有了比较研究的同一话题。确定教学内容应遵循两个原则：“进度”原则和“难度”原则，即结合日常的教学进度，是教师普遍认为困难的内容。确定教学内容后，进行个人备课。个人备课是教师个体独立进行的一种静态的教学研究行为，要求执教教师在认真研读课程标准、编者意图和教材的基础上，围绕备教材、备目标、备学情三方面的内容完成备课活动。 　　（二）集体备课，完成教学设计 　　此步骤的基本流程是：小组活动→说课（说教材、说目标、说学情）→问题探究→总结，达成共识→个人完成教学设计。 　　集体备课是教师集体共同开展的一种动态的、合作的教学研究活动，能使教师更准确地把握教学内容和教学目标，在认知上产生“同质”的效果。同课异构中说教材、说目标和说学情的具体要求是： 　　同课异构的备课内容和要求主要是帮助教师形成整体、科学的新的备课观念。首先，以往的备课强调“备知识传授”，教师考虑最多的是如何将新知识讲清楚、讲明白，讲透彻，容易出现重难点不突出、不能创造性使用教材、缺乏情感激发等问题。同课异构中“说教材”的内容与要求至少可以实现三个目的，一是依据课程标准，结合学习内容，确