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刍议科学课外探究乐趣 　　 [摘要] 《小学科学课程标准》提出,科学课程应具有开放性。要引导学生利用广泛存在于学校、家庭、社会、大自然、网络和各种媒体中的多种资源进行科学学习,不受时间、空间、形式、内容的限制。教师要根据学生的实际情况、教学活动创造性地进行科学课外探究活动的指导,有效地推动学生的课外科学探究活动的发展。 　　[关键词] 科学 课外探究 乐趣 　　 　　一、帮助学生选择课外探究的问题 　　俗语说,兴趣是最好的老师。从学生感兴趣的问题入手,激发他们进行课外科学探究的欲望。只要是感兴趣的问题,学生就会积极主动地参与探究,自觉成为学习和实践的主人。因此教师在指导学生选择课外探究内容时首先要考虑的就是学生的兴趣和接受能力,因为学生是活动的主体,是探究的实践者,选择满足他们的兴趣需求和与他们实际能力相符的活动内容,在很大程度上能保证课外科学探究活动的顺利开展。 　　在科学课上,曾遇到这样一个案例: 　　在与学生一块探究淀粉是什么时,学生已经知道淀粉是不甜的糖类,经过咀嚼后才能尝到甜味。可班里的一位同学却站了起来说:老师,地瓜里含有淀粉,我们吃到嘴里,不用咀嚼就能尝到甜味,这是为什么呢?”“对,老师,地瓜一吃到嘴里就是甜的,这我也知道,这是为什么?”这是学生的亲身体会,从课本上和现场找不到可以解决这个问题的资料。可是由于时间关系又不能在课堂上解决,我不想直接告诉学生问题的答案,对他们说:“你们提的这个问题也是我想研究,我们课下成立一个红薯专题研究小组,对‘红薯的有关问题’专门进行研究怎么样?”然后继续课堂上的探究活动。课后,同学们针对自己提出的问题进行了讨论交流,制定出了切实可行的研究计划,活动有序进行,并取得了可喜的成果。 　　课堂上,学生发现的新问题、课上未完成的探究活动等,只靠课上的一点科学学习时间是完不成的。而学生对这些问题又充满了好奇,求知欲望浓厚,我们就可以把这些课堂上生成的新资源或未解决的问题、学生课外发现的有研究价值的问题作为课外探究的内容。在研究中,可以充分利用本地资源的开发,因为学生对本地资源比较熟悉,又可以节约资源,从而提??学生课外探究活动质量,并能弥补课堂教学受时间和空间限制的缺陷。 　　二、充分发挥教师的指导作用 　　小学生年龄还小,行为有很大的不自觉性,做起事情来虎头蛇尾、有时候还乱而无续,特别是进行科学探究时,有些学生只对某些现象、或事物表面感兴趣,趋于凑热闹,到底是为什么,却不去想、不问个为什么。他们的经验是有限的,兴趣也是很容易改变的,如果没有他人的指导、帮助和监督,或把他们发现的这些问题搁置,置之不理,就很难坚持长期的科学探究,得不出探究结果,就会严重挫伤学生的科学求知欲望。这就要求教师进行适宜的指导,帮助学生解惑,引导学形成长期进行观察的习惯。 　　作为科学教师要组织学生成立科学兴趣小组,制定专题研究计划。可以根据学生的兴趣、年龄的不同,确定不同的研究内容,制定科学合理的研究计划,定时进行活动交流,及时改进研究中存在的问题,找到解决问题的好办法。 　　案例一:当发现昆虫专题小组的学生注意上了校园路两旁槐树上爬动的蚂蚁时,我就指导学生对蚂蚁进行了细致的观察:蚂蚁有什么样的行为?它的行为目的是什么?学生在借助放大镜的观察中,发现枝条上的蚂蚁爬到枝头的蚜虫聚集地,和蚜虫混在了一起。它们在做什么呢?学生把疑问传给了我,我又与学生一起进行了较长时间的观察,观察到了蚂蚁触角的活动,并查找了有关的资料,终于知道了蚂蚁把蚜虫当作了自己的“奶瓶”,蚜虫吸食树汁,分泌出一种具有甜味的汁液,蚂蚁喜欢食用这种汁液,它还保护自己的“小奶牛”――蚜虫,它们和平共处。当学生找到答案和大家分享快乐时,一张张笑脸乐开了花。 　　案例二:植物专题小组的同学们对“红薯”进行了研究,通过实验和资料查询,了解到红薯除了含有淀粉外,本身还含有有甜味的糖。在探究中,学生又发现了新的问题:为什么刚收获的地瓜不如放置时间长的地瓜甜,还有一个学生告诉同学们,听自己的父母说,地瓜在成长期内反秧苗,能减产,为什么呢,学生的新问题又产生了,但这两个问题的研究要经历红薯完整的生长过程,需要一年的时间。学生有点退缩了,因为时间太长。通过学校领导的协商,我就与一名家长联系好,给学生一块试验田,学生把实验田分成了两部分,进行了马拉松式的观察实验,最后的结果,当然是问题解决了。学生的收获多得出乎我们的预料。 　　学生课外探究活动的顺利进行与教师的指导是分不开的。如指导学生选择可行的研究内容,制订具体、可行的研究计划,为学生的观察、研究搭好框架,并对探究中的某些情况有所预测。当学生遇到自己无法解决的疑难问题而求助时,与他们一起分析,协助他们排除探究中的障碍。 　　三、让学生体验到科学课外探究的乐趣 　　我们可以搭建各种平