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在数学课程中发展学生多元智能 　　【摘要】 加德纳的多元智能理论指出，人至少同时具有语言、节奏、数理、空间、动觉、交流、自省、观察智能等。新课程的数学价值体现出学生多元智能的和谐发展，其具体实施要依赖于数学课堂的教学，数学思想方法的渗透。因此，教师要改革数学课堂的教学，并与其他艺术综合课程进行整合，才能促进学生的多元和谐发展。 　　 【关键词】 多元智能 数学价值 课堂教学 综合课程 整合 和谐发展 　　 　　 天生我才必有用！根据美国哈佛大学的发展心理学家霍华德.加德纳的多元智能理论，人至少同时具有八种智能：语言智能、逻辑――数学智能、空间智能、肢体――动觉智能、音乐智能、人际智能、自我认识智能及自然观察智能。这八种智能的不同组合及表现构成了每个人不同的智能结构。同时打破了传统的将智力看做是以语言能力和逻辑-数理能力为核心的整合的能力???认识。 　　 研究表明，人类在出生之前就已具有各种智能发展的基础。不过有的孩子的某种智能表现非常突出，呈显形状态，而大多数孩子的很多潜在的智能有待于我们教师和他自己去认识、挖掘、开发。正因为有了人的多元智能，我们的数学也有了相对应的数学思想方法。如：数形结合的思想方法，变换思想，对应、集合的思想，符号化思想，估测意识以及分析、综合、转化、归纳、类比，极限，等基本思考方法，这些都是发展学生数学思维能力，提高学生数学素质不可缺少的金钥匙。 　　 一、多元智能在数学价值中的体现 　　 在新一轮基础教育课程改革中，《基础教育课程改革纲要（试行）》明确指出：新的基础教育课程体系要以培养创新精神和实践能力为重点，强调课程要促进每个学生身心健康发展，强调基础教育要满足每个学生终身学习的愿望和能力。它的核心理念就是促进学生全面、持续、和谐地发展。同时数学新课程的实施也为学生的数学学习提供了广阔的空间，强调数学学习的基本出发点是促进学生全面、持续、和谐地发展。它不仅要考虑数学自身的特点，更应遵循学生学习数学的应有原则：即：――人人学有价值的数学；人人都能获得必需的数学；不同的人在数学上得到不同的发展。那什么样的数学是有价值的、必须的、促使发展的数学呢？数学学习的学科价值过去偏重于发展学生数学逻辑思维智能，忽视其他多种智能的发展，新《课程标准》将其重新确定为数学在提高人的推理能力、抽象能力、想象力和创造力等方面有着独特的作用。数学学习应该是有利于学生的智能发展，并且不是在数学学习中孤立的、机械的仅仅发展数理逻辑智能，而是要兼顾其他智能的发展，即多元智能的和谐发展。因而可以说新的《数学课程标准》的实施，为学生多元智能发展提供了良好的平台。 　　 因此在数学课堂教学这个平台中，教师应提供适宜的情景、适合的材料引导学生开展多样化的活动，在掌握知识的同时，获得多方面的体验，渗透多方面的数学思想方法，有多方面的成长。如在课堂中开展小组合作探究活动，通过学生的合作交流，反馈交流，多元评价来发展学生的人际关系智能和分析综合思想；在认识空间图形的课堂上，如直线与线段的认识，从学生感兴趣的内容即孙悟空的金箍棒出发，假设这根金箍棒现在开始慢慢变长，穿越了教室，穿越了学校的围墙……以此引导学生发挥他们的想象力，感受无限延长，培养他们的空间智能和极限思想；在兴趣活动课内让学生写数学日记或讲述平时积累的数学小故事，来发展学生的语言文字智能和化归思想；在家庭作业方面，教师可以布置多层次的练习，如A组基础题，B组提高题，让学生自由选择题组作业，以发展学生的自处内省智能和类比思想等等。只有在我们的数学价值中体现出多元智能的存在，和数学思想方法的渗透，我们的数学课程才更显完美。 　　 二、多元智能在课堂设计中的发展 　　 教学是一种动态的过程。新课程的课堂学习充分给了学生学习的自由度，把学生多种感官调动起来，协同操作，强化学习效果。心理学研究表明：学生动的内容和形式越多，学习效果就越好，也越有利于学生在品德、知识、技能、智力、个性和审美等诸方面全面、主动地发展，取得教学效果的整体优化。素质教育的核心是让学生主动发展，在课堂教学中增加学生动口、动手、动脑的活动量，动用学生全部认知和情感方面储备，能最大限度地发挥学生的主体作用。曾有教育人士说，让学生动起来，是使素质教育进入课堂最直接最易于操作的要领。例如，在一次优质课展示活动上，一位老师这样设计《轴对称图形》的教学：教师先动手将纸张对折，并撕出一图形，然后让学生也跟着将纸对折后撕出各自喜欢的图形。这环节即激起学生的学习兴趣又调动了学生的肢体――动觉智能。紧接着，教师利用数形结合思想，让学生观察发现撕出的图形的特征，通过进一步的交流，学生的自然观察智能得到了发展，同时对轴对称图形有了初步认识。在练习设计环节，该教师也是从多元智能的发展和数学思想方法的渗透来考虑的，练习之一就是