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初中英语教学师生教与学方式转变 　　摘要：课堂教学是一个双边活动的过程，只有营造浓厚的自主学习氛围，唤起学生的主体意识，激起学习需要，学生才能真正去调动自身的学习潜力，进行自主学习，真正成为课堂的主人。学生的学习要从听讲、接受和被动操练的地位转变过来，倡导新的学习方式：自主、合作、探究学习的学习方式。 　　关键词：教学 转变 方式策略 　　传统的教学方式一般以组织教学、讲授知识、巩固知识、运用知识和检查知识来展开，其基本做法是：以纪律教育来维持组织教学，以师讲生听来传授新知识，以背诵、抄写来巩固已学知识，以多做练习来运用新知识，以考试测验来检查学习效果。这样以学生被动的接受知识为前提的，没有突出学生的实践能力和创新精神的培养，没有突出学生学习的主体性，主动性和独立性。 　　教学方式、学习方式转变的基本精神也就是自主、合作、创新。所谓自主就是尊重学生学习过程中的自主性，独立性，更多地给予学生自主支配的机会，给学生自主判断、自主选择和自主承担的机会。过去的课堂是由老师控制的，学生始终处于被动状态，这种过度控制压抑了学习的兴趣和学习过程中的美好体验。合作就是学生之间和师生之间的互动合作，平等交流。学生不再是孤立的学习者，而是愿意与同伴一起合作学习，与人分享学习与生活中的失败和成功的体验。创新就意味着不固步自封、不因循守旧、不墨守成规，总是试着改变，所以创新、探究和发展是健康人格的重要组成部分。一个自我实现的人总是带有开拓进取、勇于冒险的精神，不会对固守不变的东西得过且过。 　　因此，我们可以从以下的几个方面进行革新。 　　一、变“组织教学”为“动机激发” 　　学习动机是学生学习系统中重要的动力因素，在学习过程中起着“核心”作用。没有学习动机，就不会有积极主动的学习活动。学生的学习动机并不会无缘无故地产生，而要靠教师在师生的交往中去激发、去培养。激发学生的学习动机的目的是让学生在师生交往的情境中，受到某种刺激，对将要学习的内容产生需求的欲望，进而形成学习的动机。 　　比如在我们英语八年级下册“Have you ever been to Singapore?”一课中，我们可以问学生：你知道新加坡吗？新加坡的情况怎样？它的风土习俗、生活习惯、天气或人口怎样？通过问题的设置激发学生的求知欲，那么学生就利用课外时间查阅资料了解新加坡，课堂上知道了解得越多的学生就受到表扬。在数学中学习“亿以内数的读法”，课前让学生收集一些数据，让学生意识到“数”在生活中无处不在，从而使学生有了学习的动机。实践证明，“目标激励法”、“表扬促进法”、“友好交往法”等等，都是激发学习动机的好方法。 　　二、变“讲授知识”为“主动求知” 　　主动求知的目的就是让学生摆脱教师的填鸭式教学模式，从而掌握学习的主动权，根据自身的实际来选择、探求蕴藏在教材中的知识。在这一阶段，要突出“自主求索”四个字。这就要求教师应和走到学生之中，帮助、引导学生学习。教师既要提问学生又要让学生提问，让教学在彼此质疑、共同思考之中展开，让学生的学习在彼此交流、相互促进之中深入。教在学后，学在教前，生为主帅，师为参谋。这个阶段很重要，也很复杂，操作的难度较大，一般可以采用“问题讨论法”、“主题研究法”、“师生交谈法”等方式展开教学活动。 　　在英语九年级对人的性格的描述这一单元中，因为七年级已经学过对外貌的描述“What do you look like?”,因此通过旧知识引导学生如何询问一个人的性格，学生通过预习知道了“What are you like?”是对性格的提问，同时引导他们回忆并查找可以用哪些形容词来描述性格，从而进行一次Brainstorm（头脑风暴）. 　　三、变“巩固知识”为“自我表现” 　　在英语七年级上册四单元Where’s my backpack?一课中，我就设置了一项学生感兴趣的任务：听录音，根据录音，在纸上画出各个物品的位置，听力的内容都来源于课堂，学生画完后再看着自己的画自我展示：描述各个物品的位置关系，在这个活动中，学生在训练动手能力的同时，还对课文内容进行了理解和加强性的记忆，而且也提高了听的能力以及语言的表达能力。 　　变“巩固知识”为“自我表现”的目的就是让学生免除机械记忆、重复练习的痛苦，以自我表现的形式，一方面消化、深化知识，并内化成自身素质，另一方面凸现主体、张扬个性、加强合作，养成活泼自信的品格和团结协作的精神。在这一阶段，要在“动”字上下功夫，要力求做到身动、心动、人人动。为了达到这一要求，教师可以采用或模拟表演，或对抗辩论，或演讲朗诵，或趣味游戏等形式鼓励学生动。学生在动中学，在学中动。在自动中战胜自我，发展自我，在他动中发现不足，弥补不足。 　　四、变“运用知识”为“实践创新” 　　从学习过程的整体上看，这一