初中英语语法教学误区与应对之策.docVIP

初中英语语法教学误区与应对之策 　　【摘 要】 本文针对初中英语语法教学中存在的问题，提出语法教学的重要性，探讨了初中英语语法教学的策略。 　　【关键词】 初中英语 语法教学 误区 策略 　　 英国语言学家DA.Wilkins说：“没有了语法，只能学到很少的东西。”薄冰也说：“一种语言区别于另一种语言的关键在于语法的运用。英语语法是英语语法的规则规律，是英语学习的重点。因此，学好语法是英语学习者学好英语的前提和基础。”而新课标提出要改革英语教学过程中过分重视语法的讲解于传授，注重学生实际语言运用能力。于是我们有些老师存在片面认识，错误地理解为教学是要注重交际能力的培养，弱化语法教学，没把语法的教学置于重要地位.在公开课或优质课中，我们有些老师也有意回避语法的讲解，甚至谈语法色变，认为这会影响到课堂质量的评比。因此在教学过程中存在种种误区。 　　 一、避免填鸭，大量操练 　　 一位公开课老师在教学I’m going to be a football player 时，呈现这样一片段。 　　 Step 1 Show a flash “Predict the future”其中有I’m going to be a fortune-teller的句型。 　　 Step 2 Ask and answer 　　 T : Are you going to be a fortune-teller? 　　 S: Yes/No. 　　 T: What are you going to be ? 　　 S1: I’m going to be a teacher. 　　 ... 　　 Step3 Explain the use of “be going to be”. 　　 老师先用英语解释了该句型的用法，问学生“Do you understand?”,学生通通回答“No”,于是老师又用汉语解释了一遍。接下来是大量的句型口头操练，很显然该老师有意回避了老套的“填鸭式”的教育 ，忌讳单纯的语法讲授，所以对句型讲解几句带过，把“be going to be”语法象公式一样的总结出来，然后引导学生依葫芦画瓢，照着公式套句子，通过大量训练来熟悉句型结构。结果学生对该句型倒是倒背如流，短期记忆效果不错。殊不知，教师在语法教学中要求学生一味进行机械模仿操练，不引导学生观察语言结构、归纳语法规律，表面上学生通过操练能较流畅地表达，但学生并没有真正理解掌握语法知识。所以我们应以学生能做某事的描述方式设定各级目标，要求。应该避免单纯传授语言知识的教学方法，尽量采用任务型的教学途径。 　　 二、违背认知规律，盲目整合教材 　　 新目标以话题功能为单元，单元之间毫无语法衔接，确实影响了语法知识灌输的整体性，系统性。于是我们有些老师在教学U3 Teenagers should be allowed to choose their own clothes 这一单元时，觉得不够尽兴，索性接下来大讲特讲U9 When was it invented? 甚至把各种情况的被动语态也一气呵成教给学生。但实际的交流和练习却反映学生没有掌握好被动语态的结构和用法，甚至连什么时候用被动语态也不知道。教学效果可想而知。这种做法违背了语言学习的规律及二语习得理论。 　　 由上所述，怎样正确理解新课标，科学有效地教学语法理所当然地成为老师们关注的重要话题。根据新课程的理念，英语课程的设计与实施要有利于学生优化英语学习方式，使他们通过观察、体验、探究等积极主动的学习方法，充分发挥自己的学习潜能，形成有效的学习策略，提高自主学习的能力。我们应根据课程的总体目标并结合教学内容，创造性地设计贴近学生实际的教学活动，吸引和组织他们积极参与。不把知识的学习放到具体的任务教学中去，不贴近我们的生活，过于模仿句型，死记硬背，机械操练，只能让学生高度疲劳，其效果只能是事倍功半。比如我们在学习“问路”一单元，课本图片是城区的街区图，生长在农村的学生学习起来有点水土不服，无所适从，为了接近学生的生活实际，老师可巧妙地利用教室里学生的座位，把每位学生当成医院、学校、邮局、派出所等等，各组之间的过道当成街道，任务是组织同学找各处所，学习左转右转、前后左右、隔壁等位子关系，从而生动、有趣、形象化地完成这一话题的教学，把问路的语法贯穿在听说读写各环节中，通过模拟场景培养了学生语言运用能力。在课堂教学中，受空间的限制，通过假设来完成教学往往会使教学效果大大折扣，利用多媒体教学可以最大限度地解决空间局限性问题，给学生展示一个真实的情景。既帮助学生学好了语法，又提高了学生学习效率。 　　 除了注重语法教学的真实性和任务型教学之后，还必须注重语法知识的总结归纳。在操练之后，老师展示本节课的目标语言