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初中英语课堂教学活动中问题与对策 　　本文分析了初中英语教学中存在的一些典型问题，并有针对性地提出了解决这些问题的办法。 　　初中英语 课堂教学活动 问题 对策 　　《英语课程标准》“倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方法”，主张在教学过程中要始终体现学生的主体地位，充分发挥学生的主动性、积极性和创造性。在这股大潮的推动下，教师正在逐步改变传统的“以教师单向传授知识为主”的模式，代之“以学生为主体”的、“互动”的课堂活动模式。然而，在实际的教学中也出现了这样一些问题。 　　一、问题 　　1．冷场 　　常常会碰到这样的情况，当老师宣布活动开始时，下面学生一点动静都没有，不是面面相觑，就是低下头，逃避困难，一阵“冷场”，令人尴尬。 　　2.参与率低 　　活动应是人人参与，但实际上是成绩好，胆子大，表现欲强的学生在参与，而其他同学却置身事外。还有就是有些学习好的学生愿意独立学习，认为合作学习耽误时间。有些性格内向的学生，也不愿意与他人合作。 　　3.闹而无序 　　由于目前多是大班教学，班级人数多，分的小组也多，教师往往无法深入到每个小组，也就无法监控每个小组的活动情况，给少数成绩差的学生提供了讲空话机会，使得活动成了看似热闹，实则无效的摆设。 　　4.虎头蛇尾 　　有的活动设计不错，从引入到开展也很自然和到位，但越到后头越显匆忙、粗糙，草草收场。 　　5.学生的自制力差 　　在小组活动过程中，各小组的活动速度总是不同步的，一旦出现“空档”，学生就“乱说”起来，这说明学生的自制能力很差。 　　二、对策 　　从课堂活动存在问题的分析可以看出，教师对活动的作用是至关重要的。教师应做好活动前的准备工作、活动中的指导、调节与监控工作、活动后的评价工作等。 　　1．精心设计活动 　　首先，根据新课程理念“以教师为主导，以学生为主体”的精神，教师在设计活动时根据活动的主题提供给学生相关的背景资料和语言知识，使学生的语言输出有一定的基础；其次，教师需说明活动的目的、任务和时间要求，要让学生清楚活动怎样开始、怎样???束，甚至对学生通过活动得出什么结论提出要求；再次，需宣布活动中应遵守的规则，使学生明确方向；最后，在活动中不断鼓励学生积极参与活动，并亲自深人到一些小组中去了解情况并指导，同时关注“沉默”的学生，帮助他们克服障碍。 　　例如：学生学了有关食物的单词和句型―What would you like?―I’like some…之后，老师先和3个同学一起给全班同学作示范表演并提供如下的语言材料： 　　1)Can I help you? 　　2)what would you like? 　　3)I’d like some… 　　4)Wait a minute. 　　5)How much… 　　1.教师给每个小组提供一份英文菜单。 　　2.学生组成四人小组并进行分工：一人扮演服务员，三人扮演顾客。 　　3.各小组模拟在餐厅、麦当劳店进行点菜。 　　4.各小组轮流上台表演，以语言得体、语音准确、表达流利为标准评出“最佳店员”和“顾客”若干名。 　　说明：创设真实的生活化的情景，使学生在轻松愉快的氛围中掌握英语，激发学生的学习兴趣，并做到学以致用。 　　2.合理分配任务 　　课堂管理是一门艺术，良好的管理模式是保证活动顺利开展的前提条件。首先，教师要指定活动小组的组长，领头羊很关键，组长应有较强的能力和责任心，能听从教师指令，协助教师工作，协调组员关系，指定组员分工，带动组员互动，督促小组总结等。其次，其他小组成员都应职责分明(如查询资料、记录、发言、主持等)。这样才能保证人人参与，使活动真正产生实效性。 　　3.小组的人数及分组 　　学习小组内的人数，最好是两人或四人。 　　可采用异质分组与同质分组相结合，轮换实施，相互补充。 　　异质分组是小组间力量相当、平等，利于竞争，但组内水平不一，最好是优生与中下等水平的学生练习。 　　而同质分组是组内力量相当、平等，利于竞争，但小组之间水平不一，完成的速度不同。所以中上等的学生的要求要提高，内容上进行拓展和延伸。使不同的学生经历不同的合作学习过程，优生自主探究合作，进一步提高交往、协调、创新的能力，中下水平学生要求低一点，同样能享受成功的喜悦。如：谈论有关seasons话题，用诸如： 　　A: How many seasons are there in a year? 　　B: There are four seasons in a year. 　　A: Which is your favorite season? 　　B: Winter. 　　A: Why? 　　B: Because…这样的两个自由对话方式训练