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城市女性流动人口学习动机研究 　　【摘要】文化是一个社会文明程度的标志，也是社会进步的标尺，社会的进步离不开女性文化水平的提升。女性学习动机是推动女性流动人口学习活动的动力因素。从实证角度按照年龄、学历、职业、阅历四个纬度对女性流动人口学习动机进行分析，依据女性流动人口学习动机特点，提出激发和提升女性流动人口学习动机的策略。 　　 　　【关键词】女性流动人口 学习动机 学习策略 　　 　　文化是一个社会文明程度的标志，也是社会进步的标尺，社会的进步离不开女性文化水平的提升。研究表明，女性学习动机影响着女性的文化水平。本文以北京市女性流动人口的学习动机为例，探讨女性流动人口学习动机的特点和影响因素，从而有效引导女性流动人口的学习。 　　 　　北京市女性流动人口学习动机的描述分析 　　 　　不同学历女性流动人口的学习动机。本次对北京市女性流动人口的学习动机抽样调查发现，拥有高中或中等学历者学习动机最强，大专及以上学历者次之，初中和初中以下学历者最弱。大专及以上学历者女性流动人口学习动机表现为求知动机和交往动机交织在一起。学习动机集中表现为职业培训、提升综合能力和社交能力，学习具有更大的从容性。高中或中等学历者，学习主要是由于职业发展、外界期望等外在诱因的推动，学习追求速成，关注高学历的获得。北京市女性流动人口中初中及以下学历者占到60%，在本次调研中这一学历层面的女性学习动机最弱，功利性最强。 　　不同年龄女性流动人口的学习动机。从年龄的纬度来调查女性流动人口的学习动机发现，年龄在25岁以下者偏于学习实用性知识、追求学历和文凭，学习动机指向为社交交往、职业发展；25岁到35岁之间的女性流动人口学习动机指向为职业晋升和维持家庭；35岁以上者学习则出于对子女的教育和单位的安排。从调查的动机程度看，25岁以下的女性学习动机强烈，学习动机和学习行动力受外界因素影响较大；25岁到35岁之间者目标明确，学习的持续性较强；35岁以上的女性流动人口学习动机较弱。 　　不同职业女性流动人口的学习动机。居住在市中心地区的女性流???人口从事职业的技术含量更高，女性流动人口学习动机更强。调查发现，从事职业的教育环境也是影响女性流动人口学习动机的一个主要因素。在事业单位和学校后勤部门工作的女性流动人口学习动机强于集贸市场、小商品批发市场工作的女性流动人口。在调查中发现，女性流动人口职业环境中群体文化水平、工作时间长度和工作强度都对其学习动机的形成有影响。 　　不同阅历女性流动人口的学习动机。霍尔（Houle）认为参与任何一种教育活动是由不同动机促成的，而且这些动机之间会相互强化。调查发现，女性流动人口的学习动机指向具有多样性，是学习内驱力与社会环境综合作用的结果。初到北京的女性流动人口学习动机集中在城市适应方面、谋求就业方面，学习动机受朋辈群体影响较大。工作过但阅历较浅的女性流动人口学习动机表现为如何提升工作能力和实现个人职业的可持续发展。有着比较丰富阅历的女性流动人口的学习动机指向出现分化，她们的学习动机更加实用、明确而清晰。 　　 　　北京市流动人口女性学习动机的特点 　　 　　多因合成性。从个人的学习能力、职业水平、婚姻状况、经济收入和自我效能感等一系列因素可以看出，女性流动人口的学习需求呈现多样性，学习动机也具有多元性。学习动机受到学习者面临的内外因素以及个体智力因素与非智力因素的交互影响，多种因素的合力形成了其学习动机。 　　职业指向性。女性流动人口与城市居民的学习动机相比，其职业指向性更明显。首先，女性流动人口离开家乡的主要目的是为了获得工作挣钱生存。其次，女性流动人口进入城市需要学习职业技能的意愿更加迫切。再次，女性流动人口为了提升自身的社会地位和实现职业升迁，需要重塑自身职业能力。多项调查显示，有70.3%的女性流动人口认为工作对学习的要求对学习内驱力的影响最大。 　　主体差异性。女性流动人口来自不同地域、不同家庭，有着不同的教育背景和人生阅历，其年龄及婚姻状况等个人因素影响着其学习动机。学习动机由学习内驱力和学习诱因构成。调查问卷显示，对学习内驱力有影响的十二个选项中，按照影响程度，排在前五项的分别是自我提高的需要、社会竞争的激烈程度、对学习重要性的认知程度、求知欲望和学习带来的成功体验。被调查者普遍认为内在的个人因素是学习内驱力的决定因素。 　　环境引导性。社会压力是促使女性流动人口学习的主要原因，并在学习过程中提供持续的推动力。女性流动人口的学习动机还受到学习场所的便利条件、学习时段与工作时段错位性以及工作单位文化的影响。此外，这一群体的学习动机还受到其劳动强度、生活边缘程度、生存与学习的矛盾、工学矛盾的多重影响。 　　 　　提高女性流动人口学习动机的策略 　　 　　提高女性流动人口自