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大学生学业拖延相关研究 　　摘要：本文采用文献综述法从大学生学业拖延的类别、大学生学业拖延与心理健康的关系、大学生学业拖延个体差异等三个角度对近年来国内外相关代表性研究成果进行比较归纳。认为现有研究有四点不足：学业拖延的研究不够全面、测量工具适用性不强，缺乏纵向研究，对于大学生学业拖延与心理健康关系研究不够深入全面，并在此基础上提出了今后努力的方向。 　　关键词：大学生；学业拖延；因素；建议 　　中图分类号：G642.0 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2012）08-023-02 　　 　　科技的高速发展塑造出一个以竞争为导向、紧迫时间感的社会，大学生中的拖延行为将成为其个人良好教育形成的阻碍力。大学业群体中拖延现象普遍存在，据统计80％～95％的大学生报告自己有学业拖延的行为，近75％的学生表明自己有拖拉的倾向；50％认为拖延行为给自己的生活带来负面影响。自从Solomon和Rothblum(1984)开始关注学业拖延现象以来，学业拖延的问题引起人们的重视和研究。 　　学业拖延指学业任务计划与执行之间的差距，外在表现为时间的不合理利用。学业拖延的不同程度给当事者造成心理功能失常或产生不适应行为等严重影响。长期的学业拖延会妨碍学生学习能力，学习懈怠易成为学习心理障碍，导致低学业表现，增加学生的压力感，终而影响个体健康[。鉴于上述原因，本文尝试对国内的研究现状进行分析，指出存在的问题及解决的办法。 　　一、国内大学生学业拖延研究的现状 　　1、对大学生学业拖延总体状况的评价 　　国内研究者对大学生在学业拖延的内隐和外显行为进行了研究，结果发现，大学生的学业拖延存在一定程度的问题。如沈烈敏（2002）自行设计懈怠心理测试题来研究学生懈怠心理与学业不良的关系后发现，高学习懈怠倾向者，友情学习年限越高越易导致学业不良、随学习年限增长，学习懈怠易成为学习心理障碍。晏碧华，邹泓（2008）用文献综述的方法对大学生学业拖延（延迟）行为进行调查，发现大学生将推迟完成学业任务的时间来规避学业失败行为。 　　赵婉黎（2007）在其编制的大学生学业拖延问卷的研究中得出，男性在延迟行动、计划性不足上的拖延程度大于女性。这与Else-Quest等元分析结果一致。胡春宝（2008）的拖延研究中得到女生的学业拖延倾向高于男生。 　　2、影响大学生学业拖延的因素 　　当前关于大学生学业拖延影响因素的研究还比较少，比如，张红梅，张志杰等人用Tuckman拖延量表中文版对大学生拖延倾向、拖延动机和拖延归因进行研究，结果发现，时间管理行为、自尊和自我效能和大学生学业拖延之间存在显著负相关，特别是与某些人格特征(自尊，自我效能等)存在显著的负相关。由于拖延所导致的时间压力，拖延者承受更大焦虑，并且对自我产生怀疑、不自信，导致较低的自尊和自我效能感。 　　康婧等研究了大五人格对学业拖延的影响，结果发现：大五人格与学业拖延间存在相关，特别是责任心中“自律性”与拖沓行为呈正相关。当前研究普遍倾向于人格因素中的责任心对个体的影响，因为培养学生的自律和自控能力，树立学生适当处事方式和规划时间的方法，可以达到缓解他们任务完成时的焦虑感减少拖延现。 　　3、对大学生学业拖延的干预 　　已有的研究发现大学生学业拖延存在一定的困难，但是相应的干预实验并不多，占多数的评论都是从宏观角度来分析，提出对策。???下更多的是需要对该领域的实证干预研究，例如行为研究、团体心理辅导等。 　　二、大学生学业拖延研究中存在的问题及其解决办法 　　1、学业拖延的评估指标问题 　　根据国内外当前的研究文献对学业拖延的概念性定义，学业拖延是个体的认知（intention）和实际行为(behavior)的分歧(Steel，2003)，个体多次感受到因学业任务的延迟完成而带来不同程度的焦虑体验。个人的学业拖延包含两个方面，一个是情感倾向，另一个是行为，进而总结起来，心理学一般将个体的学业拖延操作性定义为两方面：一是外显行为（如学习成绩，行为问题等），二是内隐问题（如焦虑，主观幸福感等） 　　参照学业拖延的上述概念性定义和操作性定义，可以发现，国内现有的研究大多只关注大学生学业拖延的某个点或某些方面，由于缺乏对大学生学业拖延状况的总体把握，直接导致的问题是对大学生学业拖延的描述和解释既不全面，也不充分，很难为教育干预管理提供有价值的参考信息。 　　因此，日后的研究应同时注意从外显行为和内隐问题两个方面对大学生的学业拖延现状进行评估。目前，在心理学中，对个体内隐问题和外显行为问题的评估已经开发出许多规范化的量表可以供使用，针对当前关于大学生学业拖延现状的研究多在定量研究，对于研究结果更多的是教师德育教育干预，未来可多尝试通过学校心理咨询等方式开展后续相应的