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在数学课堂中实施“学生自主探究式”教学探索 　　长期以来，数学课和其他科目一样，都是以“传授知识”为主要目的，在教学大纲的指导下，教师确定教学目标、教学内容、教学过程。对于教师来说，每一节课最重要的目的，就是让学生听懂、听明白这节课的“知识点”，学会运用教师所教授的解题方法、解题步骤解题。一直以来我们都认为这是正确的，是不容置疑的，可实际上，我们是把学生当成了一个容器，从不想学生想学什么，想知道什么，学生有着怎样的思维活动。随着新课改的进一步深入，社会对人才新的要求，人们日益认识到这种传统的教学方式的严重不足，“学生自主探究式”教学以其承载的全然不同的教学理念和全新的教学方式走进人们的视野，得到广大教育专家和一线教师的重视，但是在课堂中如何具体实施，这方面的研究还是较少，鉴于这方面的原因，笔者根据自己多年一线教学实践，拟从“自主探究式”教学的内涵、实施的意义及依据、实施的具体办法三个方面进行探索，以期能为这一全新教学方式的推广尽自己的微薄之力。 　　一、“学生自主探究式”教学的内涵 　　“学生自主探究式”教学是指在课堂教学中，以学生独立自主学习和合作讨论为前提，以现行教材为基本探究内容，以学生周围世界和生活实际为参照对象，教师作为课堂组织者和服务者，为学生提供充分自由表达、质疑、探究、讨论问题的机会，让学生通过个人、小组、集体等多种解难释疑尝试活动，将自己所学知识应用于解决实际问题的一种学习形式。具体说来“学生自主探究式”教学有两个最明显的特点，一是“学生自主”，一是“探究式”，那么什么是“学生自主”，“学生自主”主要体现在哪些方面？我们认为“学生自主”主要体现在两个方面即探究内容的选择自主、探究方式的选择自主，所谓探究内容的选择自主是指选择什么样的探究题目，应尊重学生的意愿，当然学生如不能提出，教师则可给予相应的帮助，多选一些题目，再让学生选择。所谓探究方式的选择自主是指学生可以自主选择独立探索、小组合作探究或是先独立探究遇到问题再合作等等不同的探究方式。关于“探究式”我们认为具有这样的特点：开放性、实践性、创新性和个性，开放性是指解决问题可以有多种途径、探究可能产生许多不同的结果；实践性是指它是一个过程，具有可操作性；创新性是指探究的方式、结果与众不同；个性是指有自己的思考和自己的看法。 　　二、在初中数学课堂中实施“学生自主探究式”教学的意义及依据 　　（一）“学生自主探究式”教学实施的意义。 　　“学生自主探究式”教学不管是对学生和教师来说都是一种全新的方式，更是一种新的探索和尝试，它从根本上改变了传统的师生关系，实现了师生由不平等向平等的跨越，为师生实现真正有效的交流创造了前提条件。“自主探究式”教学强调学生主动探究、自主学习、解决问题，它要求让学生自主探究知识的发生过程，因而具有研究性；它从问题的提出、方案的设计与实施，到得出结论，均由学生来做，因而具有自主性和创新性；它一般要通过分析、假设、推理、讨论等方式进行探究，因而具有逻辑性和实践性。相对于被动的接受性学习而言，“自主探究式”学习是一种主动的探索式学习方式，这种学习方式有利于学生数学思维的形成，也有利于培养学生的创新精神和实践能力，提高学生的综合素质，为学生的终身发展打下基础。 　　（二）在数学课堂中实施“自主探究式”教学的依据。 　　1.理论依据――建构主义。 　　建构主义认为，知识不是靠教师传授得到，而是学习者在一定的情境中，借助于其他人(包括教师和学习伙伴)的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得。在学习过程中，学生是信息加工的主体，是意义的主动建构者，而不是外部刺激的被动接受者和被灌输的对象。因此，在学习过程中要充分发挥学生的主体作用。建构主义理论为“自主探究式”教学的实施提供了理论依据。 　　2.“自主探究式”教学符合学生的认知心理。 　　苏霍姆林斯基曾经说过：“在人的心灵深处，有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是个发现者、研究者、探究者，而在儿童的精神世界里，这种需要特别强烈。”从我们本身的学习经历和教学经验来说，一个问题如果我们直接教给学生，学生没有付出自己的思考和努力，那么这个问题的解决过程、解决办法、问题的结论就不会在学生的脑海里留下深刻的印象，学生也不会因为问题的解决而获得多大的喜悦。但如果这个问题是学生迫切需要解决的，并且通过了自己艰苦的思索和努力，最终解决了这个问题，那么这个解决问题的过程和结论就会在学生的脑海里留下不可磨灭的印象，那种成就感、那种喜悦也是没经历过的人所不能体会的。而且在这个过程中，学生调动的不仅仅是曾经学到的知识，还有思维、灵感、想象力以及许多附加的情感因素。学生在这样的学习过程中才能全身心的投入，学生各方面的潜能才能得到很好开发，学习也才有永不衰竭的动力。 　　3.数学学科在