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在数学教学中情境创设几个方法 　　【中图分类号】G633.6 【文献标识码】A 【文章编号】1009-5071(2012)04-0225-02 　　数学是一门十分重要的学科，也是学生在实际生活中处处运用到的基础学科。那么，作为数学教师的我们该怎样做才能教育好学生、提高学生学习数学的效率呢？我觉得提高课堂教学效率的关键是如何激发、培养学生的学习兴趣。而创设课堂情境是第一步。数学教学应从学生的实际出发，创设有助于学生自主学习的情境，引导学生通过实践、思考、探索、交流，获得知识，形成技能，发展思维，促使学生在教师指导下生动活泼地、主动地学习。情境教学是指在教学过程中，教师有目的地引入或创设一定的具体场景，以引起学生情感的体验，从而达到提高教学效果的一种教学方式。 　　 心理学研究表明，一种需求的产生必然导致对满足欲望的方法、方式的思考,因此揭示所研究问题的必然性,目的性,自然会诱发积极的思维。疑问的产生对思维的诱发作用是明显的。学生发自内心的疑问可有效地促进积极的思维活动的出现。数学学习的心理过程，不仅仅是一个认识过程，而且还交织着情感过程，以及个性心理特征。因此数学教育中重视对学生非智力因素和态度精神的培养也显得非常重要。 　　 三百多年前，捷克教育家夸美纽斯在其《大教学论》中曾说：一切知识都是从感官开始的。而心理学也认为个体的情感对认识活动至少有动力、强化、调节三方面的功能。情境教学强调教师提供或创设的情景，具有一定的情绪色彩，刺激学生的感官，促使学生的内在情感因素产生共鸣，激发和强化他们的求知欲望，努力揭示和获得场景提供的内在知识，最终从感性认识，经过情绪性的内在思维，上升为理性认识。 　　 在教学中要使学生在掌握基础知识和基本技能的基础上培养能力，其中“双基”是能力的基础，而思维品质是数学能力的灵魂。普通高中《数学课程标准》把“注重提高学生的数学思维能力”作为新课程的基本理念之一。因此，培养学生的思维能力，提高学生的思维品质，已越来越引起广大数学教师的重视。 　　 在日常教学过程中，教师应根据不同的教学材料，不同的教授对象，采取灵活多样的情境创设方法，使自己的课堂教学生动、活泼、有趣和充满知识美的享受。 　　 创设问题情景，既能使学生从生活中捕捉数学信息，又可用数学知识去解决身边的问题，提高学生数学学习能力和应用能力。下面就不同的问题情景的创设，在数学教学及对学生数学学习的促进作用，谈一些看法和做法。 　　1 密切联系生活实际创设情境 　　 数学是一门特殊的学科，它有着强烈的逻辑性，还要求具备一定的空间思维能力，这也使许多学生认为数学是一门比较难的学科，如果把数学与生活密切联系在一起，使学生觉得数学不再是纸上谈兵、遥不可及，而是一门对我们日常生活有着重要作用的学科，不仅可以使学生走出对数学的错误认识的怪圈，还能成为学习数学的动力。 　　 例如在讲解长方体表面积公式解决实际问题的时候可以这样导入：让学生帮助老师算一下刚买的鱼缸的表面积，（给出长宽高）学生很容易就会想到鱼缸只有五个面，不用计算上面的面的面积。 　　2 在学生已有知识基础上创设情境 　　 用复习的方式引入新课，几乎可以说是数学教学中创设情境导课的一种基本模式。如果复习题再设计的精巧有趣，绝对可以引发学生学习的欲望，而且从学生已有的知识入手，还可以帮学生建立学习的信心，使学生主动探究问题。 　　 例如在归纳圆柱体积公式时，实际上是把一个圆柱拼成一个近似的长方体，这种将新知识转化成已解决的知识不是先例，可以先让学生回想圆形面积公式是如何归纳的，是如何转化成已解决的知识的。 　　3 进行富于乐趣的数学活动中创设情境 　　 兴趣是最好的老师，进行富于乐趣的数学活动会极大的激发学生学习的兴趣，不再是枯燥的学习，而是在活动中快乐地学习，自主的创新发现，这样得到的知识印象会更加深刻。 　　 例如在学习等式的性质的时候，可以让学生利用天平做实验来总结，不仅使学生感受到乐趣，还让学生明白数学来源于生活。 　　4 引导学生进行数学建模创设情境 　　 精心创设情境，引导学生建立数学模型，通过分析探究，可以培养学生善于观察、分析问题、解决问题的能力。 　　 例如在讲解测量、位置等应用问题时，要应用图形特点，根据三角形、圆形等几何知识，这就要求教师在创设情境中积极建立几何模型，直观解决问题。 　　5 利用数学典故及生动的故事创设情境 　　 许多数学典故和故事其实是反映了知识的形成过程，还有的是反映了知识的本质，用这些典故和故事创设情境不仅能加深理解，还能激发兴趣，提高审美能力。 　　 例如要讲解位置和平面直角坐标的时候可以给学生讲一讲数学家笛卡尔的故事，让学生产生学习兴趣，也可以让学生明白数学家也是经过不断思考创新才成功的。 　　6 引发学生