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在数学教学中融合情感与态度培养 　　中图分类号：G633.6文献标识码：A文章编号：1003-2738（2012）02-0184-01 　　 　　摘要：教学艺术不在于传授，而在于激励、唤醒和鼓舞，这是教学的本质所在。一个人只有对学习产生了浓厚的兴趣，才会把学习知识当成自己的内需。正确的动机、浓厚的兴趣是智力发展的动力、催化剂，是成功的秘诀。低年级孩子的直观形象思维强，有意注意时间短，而故事是他们喜闻乐见的，玩游戏又是他们的所好，丰富多彩的学习活动可以增强数学内容的趣味性，激发学生对数学学习的情感。在教学中，可以采用故事情境“串联”数学知识，组织游戏性活动“包装”数学知识，使学生在玩中学，学中玩。这样，学生学得有趣，学得愉快，学得轻松，从而更愿意去亲近数学。在数学教学中融合情感与态度的培养是必须的。 　　关键词：数学教学；情感态度；培养能力 　　 　　 　　谈到数学，人们往往会将其与枯燥、呆板、抽象等字眼联系起来，甚至有人要说，数学课会有什么情感、态度可言，又不是语文课。其实不然，数学中的那些数字、图形、符号、公式等，它们本身就是从人们的日常生活中提炼而成的，只不过因其严谨的科学性、逻辑性与抽象性，而削弱了情感的色彩。记得卡特金说过：未经过人的积极感情强化和加温的知识，将使人变得冷漠，由于它不能拨动人的心弦，很快就会被遗忘。所以我们要努力构建一种情知互促型的课堂教学，充分发挥情感因素在学习活动中的积极作用，把学生学习活动和情感体验有机结合起来，使学生对数学学习充满积极的态度，真正体验到数学学习的价值， 　　一、情感的培养 　　要在数学教学中培养学生对数学、对人生的积极情感，教师应该做到以下几点： 　　1.教师要有浓厚的数学情和学会表达数学情。 　　数学情是指对数学的专业兴趣，它代表着情感的动机功能。即，在数学教学中，教师的“情”是燃料，一旦点燃，就会产生巨大的动力，促使教师全身心投入，使课堂生动而精彩，从而唤起学生积极的情感。如果教师对数学没有情感，很容易把课讲得枯燥无味，学生自然也不会喜欢数学。 　　2.教师要学会创设充???数学情的学习情境。 　　情感具有弥漫性，教师要善于创设各种各样的情境来唤起学生的积极情感，还可以创设有探索性和竞争性的富有情趣的数学情景。比如在教“物体的体积”时，我首先讲了“乌鸦喝水的故事”，然后问学生：“乌鸦为什么能喝到水了？”学生答：“石子占了地方，把水挤上来了。”我接着说：“石头占有的地方叫‘空间’，我们把物体所占空间的大小称作‘物体的体积’。” 　　3.教师要会保护学生的数学情。 　　学生有自己的情感和自尊，如果教师不注意教学方法，就会有意或无意伤害、扼杀他们。教师在教学中应该学会运用如下心理学效应：⑴信念效应。如果一个人的心理是积极的话，他的行为也一定会积极；否则相反。比如，有位教师对不同组学生施以不同影响，使其形成不同信念，第一组学生受的暗示是“你们做的数学题比另一组好”，而第二组学生却是“你们做的数学题没有另一组好”。结果一段时间后，本来平时成绩不如第二组的第一组学生却真的超过了第二组。实验表明，让学生树立良好的信念，等于拥有了积极的行为。⑵期待效应。在心理学研究中，期待效应是指教师对学生展露的良好期待会让学生形成成功的信念和期待，从而激发学生的潜能和积极性，取得优异的成绩。如，有位体育老师在训练学生跳高时，记录的成绩总是比实际成绩高一些，并不断鼓励他们“还能更高”，结果学生的跳高成绩迅速提高。这表明，教师对学生的良好期待是“润物细无声”的甘露。⑶称呼效应。在欧洲不同国家留学的人都会发现，教师对学生的称呼让人感到很亲切。例如，把学生叫做“我的孩子”，学生也可以叫老师的名字。而在我国，这些方面都很生硬。⑷“自己人”效应。讲课中如果说“我们”如何如何，大家会感觉很亲切；而如果说你们如何如何，就会觉得有一种无形的鸿沟。 　　二、态度的培养 　　数学中蕴涵着许多人生哲理和生命规则，因此，学数学也是在学做人，对数学中态度的培养就是对人生态度的培养。 　　1.诚实守信的态度。 　　诚实守信是做人的基本品质，它既是中国传统教育思想的重要内容，也是中国“入世”后对教育培养人的要求。在教学中，老师要做到讲信用，按时下课，不随便占用学生休息时间；而学生也应做到按时完成作业，考试不作弊，不随意变更自己定下的学习目标等。 　　2.认真严谨的态度。 　　认真是人做事情的一种态度，也是一种良好的生存品质，生活中由于马马虎虎而付出惨重代价的事例很多，有的甚至危及生命。如，前苏联宇航员费拉迪米尔驾驶联盟一号宇宙飞船返回地面，在离地三小时的选种时发现降落伞打不开，而且无可挽救。这时他通过对讲系统对他的儿子说：“孩子，所有的孩子们，请你们认真对待学习中的每一个小数点，这次事故和我的