大学生开展对留守儿童语言教育调查.docVIP

大学生开展对留守儿童语言教育调查 　　摘要：大学生支教志愿者选择支教，是期望通过个人的努力和投入在自己的能力范围内为农村留守儿童的健康成长提供必须的帮助和支持。本文以作者在湘西地区开展大学生志愿者支教活动的调查结果为依据，在支教过程中大学生支教志愿者对留守儿童语言教育的情况作简单的介绍并对进一步加强农村留守儿童语言教育提出建议。 　　关键词：大学生支教志愿者；留守儿童；语言教育 　　本文是以大学支教志愿者所在湖南省吉首市保靖县夯沙乡的立口村，吕洞村，夯吉村三个村小的学前班，一、二年级的留守儿童为研究对象的，涉及学前班学生65人，一年级学生76人，二年级学生85人。本次调查持续时间为一个学期，共有大学生支教志愿者11个，每个村小有三到四个支教志愿者，他们主要负责辅助老师们的语言教育。调查过程主要分三步：一、通过问卷法和访谈法了解留守儿童家庭收入水平及来源结构，家庭成员结构，家长为语言教育所做的一些准备和努力，以及在小孩教育方面遇到的问题。通过对学校老师的访谈了解学校为语言教育开设了什么课程，遇到了哪些问题，以及提供的学习环境和补救措施。二、主要是大学生支教志愿者利用自身优势积极开展对留守儿童的语言教育，包括开展更多的语言交流活动，建立语言资料室，让留守儿童在儿歌和故事教学中提高语言能力，在此期间大学生志愿者观察留守儿童语言能力的改变。三、主要是总结和分析相关结果，提出相应的措施促进留守儿童语言教育的发展。调查结果显示大学生支教志愿者参与留守儿童的语言教育之后，留守儿童的语言教育情况得到提高，主要表现在留守儿童的普通话的听说情况，语言表达能力，倾听习惯，写作等方面。留守儿童是随着我国城市化进程而产生的弱势群体，留守儿童的语言教育关系到他们不仅需要老师，家长，以及大学生支教志愿者的关怀，更需要政府和整个社会的关注。 　　一、留守儿童语言教育现状 　　1.1留守儿童的普通话听说情况 　　根据有关规定提出的儿童语言发展目标可知，儿童良好的听说能力应表现为：乐意与人交谈，能礼貌地倾听和理解日常用语，能???楚地说出自己想说的事，并且能听懂和会说普通话。而在2007年志愿者走进夯沙乡之前，老师上课、同学之间的交流用的都是当地的方言――苗语，大多数学生们听不懂普通话。这里的老师都是07年才开始学习普通话和意识普通话的重要性，调查发现当地的老师年龄平均都在45岁以上，所以学习普通话的情况也不很乐观，以至于遇到一些难以解析的词语的时候还是得使用方言，这种方言和不标准的普通话相结合的教学使得学生的语言习得情况也不是很乐观。另外在调查地区普通话使用情况相对较少，家庭教育资源缺乏，调查发现只有16%的家长为留守儿童提供一种及以上的语言学习资料，而只有8%的监护人对留守儿童进行过语言教育。调查发现，学前班能听懂普通话的人数相对较少，大概只有71%的人能听懂，而一二年级的留守儿童中85%的学生能听懂。能用普通话交流的情况更是差强人意，学前班的留守儿童65%的学生不能用普通话交流，一、二年级留守儿童分别有40%和31%的学生不能用普通话交流。 　　大学生支教志愿者具有良好的语言素质和教育观念，他们来这里之后，说的每一句话，每一个动作留守儿童们都觉得很新鲜，支教老师能说普通话能解释他们没有见过没有听过的东西，在学生眼中都是很神奇的。因而支教老师可以很快的赢得留守儿童的信耐，激起留守儿童学习和模仿语言的能力。有研究表明儿童语言能力主要是经过成人的语言教授（示范，强化，扩展和激励）和儿童有选择的模仿学习，并经概括而成的。大学生支教志愿者通过开展更多的语言交流活动，建立语言资料室，让留守儿童在儿歌和故事教学中学习语言，至此留守儿童的普通话听说情况有了很大的改观，尤其在听懂普通话方面有了很大的提高，根据调查发现学前班82%的留守儿童能听懂日常交流的普通话，而一二年级91%的留守儿童能听懂普通话。由于经常与支教志愿者交流，学前班、一年级、二年级分别有58%、76%、85%的学生能与志愿者进行简单的日常交流。 　　1.2留守儿童语言倾听情况 　　倾听属于有效沟通的必要部分，是指有意识和集中注意力的听，同时迅速和准确的掌握别人说话的内容并正确的理解。在调查中，我们为被试的学生讲了一个故事，并要求他们在听完故事后回答问题。在这个过程中，有的留守儿童注意力不集中，目光呆滞，有的留守儿童搞小动作东张西望，都没有用心倾听。在调查中发现，学前班、一年级、二年级的留守儿童中分别有75%、42%、30%的留守儿童不能正确回答问题。留守儿童倾听习惯不好主要是由于父母不在身边，爷爷奶奶对留守儿童的溺爱以及对儿童教育方面知识的缺乏，教育观念比较落后，没有及时纠正他们的坏习惯，忽视孩子们的智力开发。由亲戚抚养或者寄养的家庭中，他们是与孩子之间最缺乏心灵沟通，使得监管监护不力，