建构主义理论与音体美类学生有效英语教学.docVIP

建构主义理论与音体美类学生有效英语教学 　　摘要：在大学英语教学中，音乐、体育、美术类学生的教学，有别于其他普通本科生的教学，这群学生有着独特群体特征，给不少教师带来了困惑。针对这类学生的实际情况，根据建构主义理论，提出了化解困惑的策略。 　　关键词：大学英语；音体美学生；建构主义理论 　　作者简介：贾秋仙（1965-），女，浙江浦江人，温州大学外国语学院，副教授。（浙江温州325035） 　　中图分类号：G642#8195;#8195;#8195;#8195;#8195;文献标识码：A#8195;#8195;#8195;#8195;#8195;文章编号：1007-0079（2012）13-0151-02 　　众所周知，普通高校的音乐、体育、美术专业的录取是以其专业课成绩为主要依据，参考文化课的分数进行的，实际上文化课的分数要大大低于专业分数，绝大多数音体美类学生入学时的英语水平明显低于入学要求。这种做法从某种程度上引导考生只重视专业课，而忽略文化课的学习。音体美类专业的学生是一个有别于其他普通本科生的特殊群体，他们有着独特的群体特征和思维个性。他们的英语基础普遍较差，表现为词汇量偏小，听、说、读、写的能力较差；他们对英语学习普遍缺乏积极性，表现为不参与课堂活动；他们对英语课程普遍不重视，表现为不完成学习任务，上课迟到、早退或旷课，即使人在课堂里也是心不在焉，或睡觉或讲话或玩手机、打游戏，有些甚至连课本都不带。由于他们自身专业特点的影响，如体育生需训练比赛，音乐生需排练演出，美术生需写生实践，他们的性格特点多外向、活泼、好动、张扬，在上课过程中普遍存在精力无法集中、出勤率低、组织纪律较差、集体观念淡薄、难以管理等问题。这些特点都不利于英语的学习。一直以来音体美类学生的英语教学都面临着很多困难：学生不重视，教师缺乏教学热情，教学的内容缺乏吸引力以及与他们的专业毫无联系，教学的方法缺乏针对性等，这些都使音体美类学生的英语教学成为大学英语教学中的一块“鸡肋”。 　　一、建构主义的学习理论 　　认知心理学派的建构主义主张：知识是个体与外部环境交互作用的结果，它不是通过教师传授获得的，而是学习者在一定情景及社会文化背景下，借助他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资源，通过意义建构的方式获得的；学习是学习者主动建构内部心理表征的过程，学生是信息加工的主体，而不是外部刺激的被动接受者和被灌输的对象。[1] 　　这一理论强调教学必须以学生为中心，学生是认知的主体，是知识意义的主动建构者；教学要使学生在学习过程中充分发挥主动性，要让学生有多种机会在不同的情境下去应用他们所学的知识；要让学生能根据自身行动的反馈信息来形成对客观事物的认识和解决实际问题的方案（实现自我反馈）。这一理论为改善音体美类学生的英语教学提供了可靠的理论依据。 　　二、有效改变音体美类学生英语教学的措施 　　要改善音体美类本科生英语教学的现状，有效地提高教学效果，必须依据建构主义原理解决五个重要问题：根据学生的实际英语水平修改教学目标、根据新的教学目标选用适当的教材和以专业为导向的教学内容、采用适合学生的教学方式、激发教师的教学热情、最后采取客观的全面的评价手段评价学生的学习成果。 　　1.修改教学目标和教学要求 　　教学目标是师生通过教学活动预期达到的结果或标准，是对学习者通过教学以后将能做什么的一种明确的、具体的表述。主要描述学习者通过学习后预期产生的行为变化，对落实教学大纲、制定教学计划、组织教学内容、明确教学方向、确定教学重点、选择教学方法、安排教学过程等起着重要的导向作用。教学活动追求什么目的，要达到什么结果，都会受到教学目标的指导和制约。可以说，整个教学过程都受教学目标指导和支配；整个教学过程也是为了教学目标而展开。如果教学目标正确、合理，就会导出有效地教学；否则就会导致无效的教学。《大学英语课程教学要求》中规定：大学英语的教学目标是培养学生的英语综合应用能力，特别是听说能力，使他们在今后学习、工作和社会交往中能用英语有效地进行交际，同时增强其自主学习能力，提高综合文化素养，以适应我国社会发展和国际交流的需要。[2]为了达到这一目标，《大学英语课程教学要求》对学生在听力理解、口语表达能力、阅读理解能力、书面表达能力、翻译能力、推荐词汇量等方面提出了一般能力、较高能力和更高能力的具体要求，这些针对非英语专业本科生的英语教学设置的目标和要求相对于音体美类学生来说有些偏高，超出了他们的实际水平，因此，教学单位有必要根据音体美类学生的实际情况修改教学目标，制定出新的、适合这类学生英语基础的教学活动预期达到的结果或标准，运用符合学生学习能力和习惯的教学理论和方式，满足学生实现交际目标的要求。 　　2.选用适当的教材，丰富教学内容