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德国政治教育实践特色及启示 　　摘要：德国非常重视民众的自我学习和品质修养，广泛开展政治教育，形成了独有的德国政治教育模式，使政治教育在德国社会中担负起不可替代的角色，发挥着巨大的作用。在理论上，西方政治社会化理论为德国政治教育的研究奠定了基础，指明了方向。在实践上，德国政治教育具有完备的政治教育资源体系和完善的制度机制两个特色。我国的思想政治教育应该学习西方政治社会化理论的优秀成果，借鉴德国政治教育的有效做法，高度重视公民的政治养成，建立和完善思想政治教育的资源体系和工作机制。 　　关键词：政治教育：政治社会化：实践特色 　　中图分类号：D502(516)　文献标识码：A　文章编号：1004－0544(2012)04－0183－03 　　一、注重将西方政治社会化理论与德国政治教育实践相结合 　　在第二次世界大战之前，德国的政治教育经历了封建君主专政时期的“国民教育”、魏玛共和国时期的“基于国家和民族的政治教育”和纳粹时期的“政治教化”三个不同阶段。二战之后，针对世界法西斯的纳粹统治思想，西方各国对德国民众进行了一次强制性的“民主化”改造，大规模地开展了“去纳粹化运动”和“民主化再教育”。这是人类历史上有名的一次试图通过教育的方式对一个民族的“性格”进行全面改造的政治化尝试。在随后的二十多年里，德国民众经历了怀疑、彷徨、接受、认同的过程，最终抛弃了法西斯主义思想，接受了西方的价值观念。值得思考的是，在如此短的时间内，西方国家是如何让德国民众抛弃原有的法西斯纳粹思想，形成西方所崇尚的思维方式和生活方式的呢?在这一转变过程中，德国政治教育功不可没，也正是由于德国政治教育作用发挥得好，德国民众的思想观念才得到了如此迅速的引导和转变。德国政治教育作用的有效发挥离不开议会和政府的高度重视，除此之外，政治教育理论也起到了重要的基础性作用。“当代德国政治教育基本理论由政治修养理论、政治认知――参与理论和政治社会化理论构成。”它们都是德国政治教育的理论基础和理论构成。其中，“德国政治社会化理论是西方政治社会化理论与德国民族特性和社会现实相结合的产物”，为德国政治教育的开展奠定了坚实的理论基础，提供了有效的理论指导，成为构建德国政治教育理论和实践体系的指导理论。 　　政治社会化这一概念自1958年美国学者戴维-伊斯顿(David Easton)提出并研究以来，受到西方社会的极大重视，并形成了比较成熟的政治社会化理论，用以指导西方各国的政治教育或公民教育，在巩固阶级统治，维持社会秩序中发挥了巨大的作用。德国政治教育因其独有的背景也深受这一理论的影响。德国政治社会化理论认为，政治社会化是指社会个体成员“认识政治现象、学习政治知识、形成政治态度和政治价值，掌握政治参与技能的过程”，“也是政治文化的传播过程，国家(宪法)机构、政治团体、社会组织、大众传媒等都承载着传播政治文化的功能。”因此，政治社会化，实质上就是国家通过一定的政治社会化机构，利用有效的政治教育手段和方式，传播政治文化，使社会公众接受和认同国家政治体系、社会价值观念以及社会的各种方针政策，并转化为自觉的政治行为，形成行为习惯的过程。这一政治社会化过程与政治教育在过程、目标、效果等方面具有一致性，是政治教育的本质和核心所在。可以说，德国政治教育是有组织、系统化的政治社会化的途径和手段。 　　二、加强对政治社会化机构的管理，完善政治教育资源体系 　　人是政治动物。一个人自出生之后，要逐渐地由“自然人”转变为“社会人”，再转变成“政治人”，这一社会化的过程贯穿于人的一生。人们对政治和社会的态度，“可能早在孩提时就已形成，但随着每个人的政治经历和社会经历的发展，总在不断变化。”在政治社会化过程中，个体自我学习的态度和努力的程度是个体政治社会化速度快慢的内在因素，国家的政治社会化机构是决定个体政治社会化程度的外在因素。个体的内在因素由于其复杂性和不确定性而难以控制。而作为外在因素的社会化机构则更容易受到国家的统一管理。在德国，政府和社会都非常重视加强对政治社会化机构的管理，这些政治社会化机构构成了德国的政治教育资源体系。 　　德国的政治教育资源体系或政治社会化机构种类繁多，一般可分为两大类：一类是初级群体，主要是家庭和同龄群体，这一群体对青少年的影响非常大，但因其高度的个性化和无组织性而难以受到统一的组织和管理。另一类是“次级群体”，包括学校、政党、政府、大众传播媒介及其它具有政治教育功能的机构，这一群体具有广泛的社会性和高度的组织性，比较容易受到国家的统一管理，是国家进行政治教育的主要载体，也是个人获得一定政治文化的主要渠道。德国非常重视这两类社会化机构在政治教育中的作用，并形成了统一的政治教育资源体系。 　　在二战之后。德国就逐渐建立起了比较完善的政治教育资源体系，并将政