德育“无痕”――走向生活化德育.docVIP

德育“无痕”――走向生活化德育 　　【摘 要】 德育必须从纯粹的理性世界和理想世界中走出来，回归到丰富多彩的日常生活，回归道德的人文化，促进学生健康、快乐地成长。以“贴近社会生活、走进孩子心里”为宗旨，对学生进行生活化教育，让每一个学生有成功体验的感受，让每一个学生有展示自己的舞台。本文从“日常养成”“课堂生成”“主题实践”“家校互动”和“社区教育”等方面谈一谈如何实现德育教育生活化。 　　【关 键 词】 德育；生活化；主题实践；家校互动 　　 　　陶行知先生早就提出：生活即教育，社会即课堂。学生的品德源于生活，并在生活中能动地表现。关注学生在生活中的动态发展过程，这是德育对人的主体地位的认可和对生命的尊重。真实有效的德育必须走进孩子的生活世界，必须从生活出发，在生活中进行并回到生活。德育只有通过生活才能发出力量而成为真正的教育。德育不能从生活中走开，也无法从生活中走开。德育是内在于生活的活动，以生活为起点，以生活为终点。德育在生活中进行，其主题与素材来源于生活，其过程与生活过程一致，其范围延伸到儿童所有的生活，不仅要在其日常生活中展开，而且要在学习生活中展开，不仅在学校生活中展开，而且要在校外生活中展开。 　　 　　 一、日常养成 　　德育教育的内容所要解决的，是在德育教育中要教什么、学什么的问题，一般来说，就是指在德育教育过程中所要传递或使学生掌握、形成的道德规范和价值观念之类的东西。而且，离开了具体内容的支撑，整个德育教育过程也将流于空洞和变得毫无依托。于是，从培养孩子的良好行为习惯入手，是实施“生活德育”的有效突破口。为了让学生在民主、平等、自立的氛围中养成良好的行为习惯，促使养成教育实现他律向自律的转化，以生活为基础，注重生活细节，关注发生或促成发生于小学生身上的点滴小事，通过实践道德生活，培育孩子良好的习惯意识和行为，进而成为有道德的人。儿童的良好行为习惯不是先天就有的，而是在社会道德舆论的熏陶下和学校教育、家庭教育的影响下，通过方向引导和训练强化而逐步形成的。在养成教育???，学校既严格要求，又通过说一说、听一听、看一看、议一议、想一想、练一练、做一做等活动，让学生在有意的反复强化中达到道德认识与道德行为相同的目的。 　　 　　 二、课堂生成 　　于春风化雨中润泽德性。课堂学习是学生在校生活中最重要的活动，课堂中蕴含着许多德育的因素，需要教师有敏锐的教育意识，恰到好处地把握教育契机和教育资源，在自然和谐的氛围中实施春风化雨、润物无声的德育教育。正如赫尔巴特所言，“教学永远具有教育性”。于是，任课教师结合学科特点，挖掘教学中的德育内涵，成为实施“生活德育”的主渠道。如我校刘老师上《花瓶打碎了》课堂实录片断： 　　１． 听音猜测：多媒体播放玻璃破碎的声音 　　２． 出示课件，看图：《小红打碎了花瓶》 　　…… 　　师：我们一起来看（播放课件），小红的爸爸会怎么样呢？小红的爸爸可没有你们想象的那么宽宏大量，你看，他高高的扬起了大手，想干什么？（打小红）你愿意看着小红挨打吗？（不愿意）可来不及了，叔叔的巴掌马上就要打下来了，我们怎么办？谁来劝劝叔叔？ 　　生１：叔叔，小红又不是故意打碎的花瓶，再说，她已经如实跟你说了，您不应该打她！ 　　生２：就是呀，如果小红跟您说了实话，您还打她，那她以后就不会跟您说实话了！ 　　生３：叔叔，您说，一个花瓶重要还是诚实的品质重要？您如果打了她，就会伤害了她的自尊心，她会很难过的！ 　　师：刚才同学们说了很多的理由，可叔叔还是要打，怎么办？我想如果把你们的理由合起来，说服力肯定会更强！谁来试试？ 　　生：叔叔，小红不是故意打碎花瓶的，况且，她已经跟您说了实话，您若再打她，必定会伤害她的自尊心！ 　　师：同学们真是太棒了！不但善良可爱，而且还聪明机智！在你们的劝说下，你看（演示课件），小红的爸爸终于把高高扬起的手放下了！你们看（演示课件），小红怎样了？（笑了）…… 　　一堂４０分钟的口语交际课，教师紧密结合学生生活实际，巧妙地将诚信品质的培养、同学间的关爱以及同情心的培养演绎得淋漓尽致。由此可以看出，生活德育追求的是一种无痕的教育，它没有功利性很强的、一眼所能看穿的教育目的，它没有固定的模式或刻意的形式和程式，讲究的是“润物无声”，讲究的是“潜移默化”，它通常伴随着其他主体活动自然而然地生发，水到渠成地推进。 　　 　　 三、主题实践 　　由静态的、单调的和知性的德育走向生动具体的生活德育。近几年，我校围绕文明城市创建、未成年人的思想道德建设等开展了一系列活动。学生通过参与学校精心设计、规划并组织的主题实践活动，在直接的实践中体验和感悟道德生活的意义。如实施“五自”教育，从培养儿童的“自理、自立、自律、自护、自强”能力入手，开展了“生活技能