德育过程中学生逆反心理表现及对策.docVIP

德育过程中学生逆反心理表现及对策 　　逆反心理是指客体与主体需要不相符合时产生的一种心理活动，具有强烈的情绪色彩，即带有较强烈的抵触情绪。德育过程中的逆反心理，是指教育者按照一定的目标对受教育者的思想、行为进行教育、引导，或对受教育者偏离目标的思想、行为进行抑制、纠正时，受教育者所产生的排斥、抵触、厌恶等反常情绪。它削弱乃至葬送了德育工作的实效，对学生正确的世界观的养成有着极大的副作用。德育教育要想取得实效性，必须纠正这种逆反心理。 　　一、德育过程中逆反心理的表现类型 　　根据国内外研究者的概括，以及笔者在工作实践中的观察，中学生的逆反心理主要有以下类型。 　　1．困惑型逆反心理 　　中学生正处在由过去的“依赖性”吸收知识向“独立性”吸收知识的过渡阶段。当他们遇到的与老师、家长讲的对不上号时，就慢慢地对教育产生质疑，对社会感到困惑，从而产生逆反心理。 　　2．自我型逆反心理 　　在接受教育的过程中，受教育者对各种教育活动存在厌烦、冷漠和反感情绪。认为德育教育是唱高调、讲空话，不能解决实际问题，学不学无所谓，听不听没关系。 　　3．受挫型逆反心理 　　有的学生自尊心受到伤害以后，常常对外界刺激异常敏感，对来自教师、同学的热心帮助，总有一种心理上的对立和反感，往往拧着劲、对着干。 　　二、德育过程中逆反心理产生的原因 　　中学生在接受学校教育的过程中，为什么会出现逆反心理？究其原因是多方面的。 　　1．主观因素 　　（1）生理发展还不健全。中学生正处于青春期，生理上发生了一系列的变化，但还不健全，出现了“成人感”和强烈的社会独立性。他们渴望被社会承认，希望得到别人的理解和尊重，不满足老师和家长把自己当孩子看，故意与老师和家长唱“对台戏”。 　　（2）思维不够成熟。在认知发展的过程中，学生思维的独立性和批判性等品质虽有一定程度的发展，但还很不成熟。有时为了维护自己的尊严，他们会对老师的帮助置之不理，甚至把老师的劝说、告诫看成是对自己自尊心的损伤，因而把自己放在教育者的对立面上。 　　（3）???会认知欠缺。学生在受教育的过程中，随着知识经验的增加，他们开始对生活中或书本上遇到的各种问题独立地用自己的知识观点来衡量是非，对老师、家长的教导，常喜欢用批判的眼光来审视一番，尤其是对那些封闭禁锢的事物向往之情更为迫切，产生了你越不让我知道我越想知道的逆反心理。 　　2．客观因素 　　（1）教育方式影响。一些教师在教育学生过程中，常常不自觉地对某些学生看不顺眼就讽刺挖苦、揭短，伤害了学生的自尊心，使学生产生对抗情绪和“破罐子破摔”的想法，导致学生的心理素质发展极不平衡，对老师的话总是听不进去，表现出明显的反感。久而久之，敌对逆反情绪愈发严重。 　　（2）家庭环境影响。现实生活中，一些家长对子女的要求过高，管教过于严格，在生活中过度干涉学生的个人生活，造成孩子巨大的心理和精神压力，加剧了他们彼此之间的矛盾。当这种怨恨积累到一定程度时，就会出现强烈的对抗情绪，从而形成逆反心理。 　　（3）社会因素影响。社会的影响因素更加广泛复杂，内容、形态、渠道也多种多样，但影响较普遍的是社会舆论、社会风气和人们的社会逆反心态。在现实生活中，学生对他们的人生观、世界观、价值观的定位不明确，对自己努力和奋斗的方向不清晰，其结果是生活动力不足，极易对教育产生逆反心理。 　　三、德育过程中逆反心理问题的解决策略 　　逆反心理一旦产生，就会极大地影响德育教育的顺利开展，严重削弱教育的效果。因此，探索解决德育问题的对策是摆在广大教育工作者面前的一项重大的任务。 　　1．德育教育要适合学生思想实际 　　德育教育的目的是教育人，提高其认识和改造世界的能力。马克思曾说过：“理论只要彻底就能说服人，所谓彻底，就是抓住事物的根本，而人的根本就是人本身。”因此，要使德育教育的内容能够为学生所接受，首先就要善于从多侧面、多角度观察分析，发现寻找每个学生的“闪光点”，特别是对待学困生，教师更应该善于发现他们的优点，在充分肯定他们长处的同时，恳切地提出希望，让他们看到自己的潜力，这有利于疏导学生的逆反心理。 　　另外，在实际德育教育过程中，教育者必须在学生中建立较高的威望，使自己成为学生学习的榜样。要动之以情，晓之以理，把教育工作真正做到学生的心坎上。 　　2．增强德育教育过程的情感投入 　　无论是心理学还是大量的社会现实都在说明，情感在一定程度上可以推动人们的行为倾向和一些做法。对一个教师来说，情感上与学生多些相容，多些亲近，甚至比学识是否渊博更为重要。在教育过程中教师不妨以学生的朋友、知己的身份与学生平等相待，工作中做到不厚此薄彼，不独裁专制，多鼓励表扬，少批评指责，以达到相互坦诚，彼此信任，真诚沟通。 　　在面对有逆反行为的学