思想政治(品德)课中启发式教学.docVIP

思想政治(品德)课中启发式教学 　　摘要：“要改变注入式的教学方法，尽量实行启发式的教学方法。”思想政治(品德)课中实行启发式教学，有利于调动学生学习的积极性、主动性和创造性，促进学生知情信意行的转化，从而提高思想政治(品德)课的教学效果。 　　关键词：思想政治(品德)课；启发式教学；途径 　　一、启发式教学的含义 　　在我国古代教育史上，孔子第一次提出了启发式教学方法的原则。子日：“不愤不肩，不悱不发，举一隅不以三隅反，则不复也。”朱熹在《论语集注》中对此解释道：“愤者，心求通而未得之意；悱者，口欲言而未能之貌。启，谓开其意发，谓达其辞。”这也就是说，只有当学生具有强烈求知欲进入积极思维状态时，教师才能积极：地诱导、引发，学生才能积极、主动、自觉地思考，“开其意”“达其辞”要正确理解启发式教学的含义：首先，启发式的实质是调动学生的积极性，启发学生积极思维；其次，教师在教学中要善于采取不同的方式不断启发引导学生，从外部作用于学生内部，才能调动学生的主动性，积极思维。由此可见，在思想政治(品德)课中除对学生加强学习目的性教育外，还应激发学生的学习动机，培养学生的学习兴趣，引导学生积极思考，发现并解决问题。 　　二、实施启发式教学的意义 　　中共中央《关于改革学校思想品德和政治理论课程教学的通知》中明确指出：“要改变注入式教学方法，尽量实行启发式教学方法。要善于引导学生通过自己的学习和思考来提高认识，寻求问题的答案。”这个论断既是对思想政治(品德)课教学中实行启发式教学的具体表述，同时，又是思想政治(品德)课教学的改革方向。因此，在思想政治(品德)课中实行启发式教学具有重要意义。 　　1.符合课改的需要 　　启发式教学以教师为主导、学生为主体、思维为核心、人格能力培养为目标，是宏观和微观有机结合的教育思想。这种教育思想摆脱了传统的重在知识传授的偏向，把目标定位为培养面向21世纪的具有创造性、开拓精神、适应现代生活的高素质人才。可见，启发式教学符合新课改的要求，适应时代的发展。同时也体现了素质教育的主体性、发展性和教学生学会学习的思路，在很大程度上遵循了当代教育发展的一般规律，是培养学生创造性思维的基本思想和方法。 　　2.有利于发挥学生主体性的能动作用 　　人民教育家陶行知先生有一句寓意深刻的话：“理想的教育其责任不在教，而在教学，在于教学生学”。在思想政治(品德)课教学中，教师不仅应授之以“鱼”，更要授之以“渔”，使学生达成新课标要求的能力目标。启发式教学的特点是调动学生积极、主动地思维，在学习知识、培养认识、解决问题的同时，掌握接受知识的思路和提高认识能力的途径，从而提高学习能力，为终身学习、发展奠定基础。 　　3.有利于提高教学效果 　　思想政治(品德)课的教学任务决定了它的教学必须融传授知识、培养能力、提高觉悟、健全心理为一体。启发式教学的关键，在于教师运用各种手段和途径，启发学生积极地、创造性地思维，既有集中思维，又有发散思维，在发表不同见解的过程中实现师生互动、生生互动的立体交流，对提高思想政治课的教学质量和学习质量都起着积极的促进作用。 　　三、贯彻启发式教学的主要途径 　　在思想政治(品德)课教学中始终贯彻启发式教学原则的途径主要有： 　　1.问题意识途径 　　思维心理学的研究表明，思维从问题开始，又深入于问题之中，并同解决问题形影相随。人有了问题，就要求去思维、去解决，教学上不断提出问题，启发学生发现问题，常常能激发他们产生寻求解决问题的强烈欲望，从而有效地调动思维的积极性。我国古代学者曾经说过：“学贵知疑，小疑则小进，大疑则大进，疑者，觉悟之机也。”李政道教授也说：“一定要从小培养学生的好奇心，要敢于提出问题。”因此，教师要善于设置疑点，多积累学生易出错的问题，引导学生探究，这样既避免了课堂教学的平铺直叙，又使课堂气氛波测起伏。当然，教师的置疑既不能呆板平淡，又不能深浅过度，更不能无针对性，否则游离教学本旨，就达不到应有的教学目的。 　　2.精选实例途径 　　为实现教学目的，在教学中教师可抓住教材的重点、难点等关键问题，运用一定教具，如实物、实验、电教等，以启发学生积极思维，使其理解和掌握知识。其中精选实例是指教师要根据教材各课标题的内容，选取相应的典型人物或事件提供给学生作为足够的思维材料，以使教师的授课更加生动活泼，引人入胜。首先，要从学生的兴趣出发，贴近学生实际，符合学生特点和认知特点。其次，要符合社会实际，选择的内容要尽可能联系社会现实，体现时代特点，反映社会热点。因此，在思想政治(品德)课教学中，若教师运用了大量相互对立的观点和材料，启发学生对比，同时教师晓之以理，动之以情，会使学生从中受到启迪。 　　3.教学情境的设置途径 　　在思想政治课教学中，教师可通过