想象习作设计及其策略.docVIP

想象习作设计及其策略 　　想象，往往孕育着创造的嫩芽。要开发儿童创造的潜能，发展他们的想象力便是一把金钥匙。儿童的创造潜能是从低级到高级，从简单到丰富，在无数次的想象中得到发展的。 　　 《全日制义务教育语文课程标准》中，在第一学段写话部分提出“写想象中的事物”的要求；第二学段习作部分提出“写下自己的见闻、感受和想象”；第三学段更进一步提出“写想象作文”。“想象”成为整个小学阶段书面表达的重要内容，成为新课标的一大亮点。 　　 初看上去，这要求似乎高了，其实不然。对于学龄初期的儿童来说，想象力往往高于成人，甚至是擅长进行的智力活动。新课标中提出这样的要求，正是充分考虑到儿童的特点，顺应他们的天性促其发展。儿童最可贵的思维品质，就是爱想象，爱幻想。在孩子的心目中，一切都是活的，都是有生命、有情感的，都是可以和自己对话的。在他们的心目中，想象中的仿佛就是真实的，美好的幻想是可以变成现实的。我们常常会听到一二年级儿童在不经意间流露出来的“我多么想变成小鸟”“我想变成小蜜蜂”……以及对周围事物的称呼常有“大树公公”“蝴蝶妹妹”“小草弟弟”等等。这些随意间发出的愿望和带有对喜欢的动植物拟人的称呼，正是丰富想象的显现。其实，儿童的思维活动往往都是伴随着想象的。 　　 这里特别要强调新课标提出的“写想象”，不仅是个习作内容的问题，更包含通过想象在早期开发儿童潜能，发展儿童创造性的深层意义。小学阶段是儿童最富想象力的阶段，有计划地设计安排想象性作文，不失时机地启迪、发展儿童的想象，为儿童长大后成为创新的人才从提高思维品质上作好铺垫。 　　 早在1980年，为了发展学生的想象力，我已经开始了想象情境说话、想象作文的探索与研究，进行了一系列想象性作文训练。二年级在指导儿童观察小鸭后，想象小鸭子离开学校后可能发生的种种遭遇写《小鸭子的奇遇》；三年级结合阅读所得，写《海底世界漫游记》；中高年级先后写了《我是一棵蒲公英》《我在想象性摄影活动中》《理想的中队长》以及《假如卖火柴的小女孩来到我们中间》等想象性作文。??子们对这些习作都很感兴趣，他们带着欢愉的心情兴致勃勃地写出一篇篇打破格局“想入非非”的习作。这些新奇有趣的想象性语言训练，不仅发展了儿童的想象力，而且让他们感受到创造性劳动的愉快。 　　 在指导学生进行有关想象书面表达的教学中，从以下三方面谈谈我的设计与策略。 　　 第一，提供引起儿童创造欲望的题材 　　 儿童习作，题材是最重要的。而要引发他们想象习作，题材更有讲究，因为儿童的想象发生有复杂的心理过程。扼要地说，激起儿童想象主要是两方面的因素：一是“直接的印象”，二是“需要的推动”。也就是说，儿童的想象是在热烈情绪的支配下，带有一定感情色彩的心理活动。在儿童进入与主题相关的特意创设的想象情境后，获得“直接印象”；在教师启发性的导语下，引起内心向往，产生“需要的推动”。客观的“推动”要能形成持续的主观需要，重在激起儿童创造的欲望，激起儿童好奇和求异的心理，形成进行想象表达的动机。这种直接的印象不一定都是现场的、即时的，更多的是曾经获得的、留下的、鲜明的表象。因此，教师的引导要促使学生回忆经历过的或者感受到的场景、音响、人物或动物的活动，使学生记忆中的印象清晰起来，丰富起来，进而引起他们的联想与想象。 　　 例如三年级孩子拔萝卜的活动。本来是拔萝卜，萝卜拔出来，过程经历了，回校即可作文。但是我在设计时就想到让儿童“写想象中的事物”，萝卜形象在孩子眼里是非常可爱的，就顺着儿童的情感把萝卜称作“萝卜娃娃”，进行想象写话――《萝卜娃娃看到了田野》，并循着孩子的思路一步步设计。先在萝卜地里看萝卜娃娃露出了一点脸蛋，引导孩子说：“萝卜娃娃闷在土里好久了，真想出来。我们来帮助它！”拔萝卜呀，拔萝卜，拔出来了！看着红红的圆圆的萝卜娃娃，孩子们兴奋无比，开心极了。此刻，在儿童的心理世界里，手中的萝卜就是可爱的萝卜娃娃。当时就有孩子用泥巴沾在萝卜头上，添上两只眼睛、一个嘴巴，让它变成一个真正的、非常可爱的萝卜娃娃。这时孩子们似乎也想到了萝卜娃娃在黑洞洞的地下呆得这么久，应该让它好好看一看这个田野，于是一个个都举起萝卜娃娃朝上看，看蓝蓝的天；又低头往下看小河，看田野，看田野里的蔬菜。这样的设计巧妙地唤醒了孩子的想象，看着，看着，自己情不自禁地变成萝卜娃娃，用萝卜娃娃的眼睛来看原本非常熟悉的天空和田野，于是眼前的一切变得那么新鲜，那么生动。想象的翅膀快乐地展开了，课上写出了一篇篇充满童趣的想象习作。 　　 这就让我感悟到，孩子的想象习作的题材要贴近他们生活，以亲身经历的事物与场景为基础，他们才能写出富有儿童情趣的想象习作。 　　第二，拓宽儿童思想可以自由驰骋的广阔空间 　　 进行想象作文实质上是将积累的表象加以改造的过程。它是创造性的形象思维