技工院校数学教学存在问题与对策.docVIP

技工院校数学教学存在问题与对策 　　摘要：技工院校的学生在文化课方面存在基础差和兴趣淡的普遍现象，尤其在数学课程的学习上表现更为突出。怎样解决好上述难题，是技工院校数学课程教学工作者的实际难题。本文对技工院校数学教学的现状问题进行了分析，提出了相应的策略。 　　关键词：技工院校数学 教学现状 问题策略 　　 　　一、技工院校数学教学的重要性 　　数学研究的对象是现实世界的空间形式和数量关系，具有高度的抽象性和严谨的逻辑性，它能锻炼学生的思维如分析、综合、比较、判断等能力，还能培养学生的非智力因素如观察力、记忆力、想象力、注意力、兴趣等。数学与其他学科关系密切，如计算机课程中的编程就与数学的逻辑思维与创造思维紧密联系；又如机械制图、模具制作均与数学的空间图形有关。数学教学质量的高低直接关系到学生对专业基础理论知识的理解，决定着技工院校培养目标的实现。因此，必须在技工院校中改变数学教育、学习不够受重视的状况，提高数学教学水平。 　　二、技工院校数学教学的现状及问题 　　结合五年来的教学体会，笔者认为当前数学教学主要存在以下问题。 　　2.1数学基础差。2011年通过随机抽调的某校295名新生入学成绩进行统计，基础文化课的平均成绩由低至高依次排序是：数学20.1分、政治26.9分、英语28.3分、化学32.5分、物理38.8分、语文57分。（语文、数学、英语均已折算为百分制）。其中，数学成绩分布情况如下：0~10分41人；10~20分89人；20~30分71人；30~40分52人；40~50分23人；50~60分14人；60~70分5人；70~120分0人；及格率为0。 　　2.2对数学课的学习认识不到位，学习兴趣淡薄。2011年通过对汽修、机械、计商、电子技术、电工技术五个专业的学生进行问卷调查。结果有接近九成的学生对数学课程不感兴趣，甚至希望不要开设数学课；有近70%的学生对考试满不在乎，分不在高，“及格”就行；更有20%的学生对考试合格与否无所谓，甚至不愿意参加考试。 　　2.3 数学教师的职业教育观念不强。技工院校重技能的管理模式，使许多教师将数学课等同“无关紧要课”，将自己定位在技工教育的次要位置。导致学科教育积极性不高，按部就班、照本宣科的进行教学。不联系学生实际，不联系学生所学专业，不关心学生学习效果，只为完成工作任务而教学。没有专业服务意识，缺乏正确的职业教育观念意识。 　　2.4数学教材改革的步伐滞后于实际教学。现行技工院校数学教材，大多是跟据早期中职数学教学大纲编写的，知识点的涵盖基本与普高的内容要求相似，甚至随着普高的课程改革，许多知识要求比普高教材还高，没有突出职业特色。相关的教学参考书也没有对数学教师进行专业性的教学指导，这些都与当代技工院校生源状况无法相统一。学生难以接受，教师也难以把握教材中的数学教学思想。 　　三、技工院校数学教学问题的对策 　　3.1坚持因材施教的教学原则。教师要从学生的实际情况出发，依照学生的年龄特征和个别差异，有的放矢地进行教学。根据学生的实际和所学专业的特点，编写一些针对性强的讲义，作为教材的必要补充；在组织新课教学前，给学生补习一些初中相关的数学基础知识；技工院校学生之间差异较大，有的学生对一元一次方程的解法都未掌握。教学中在面向大多数学生的情况下，兼顾优生和后进生；教师要深入学生中，拉近与学生的距离，了解学生的学习情况，倾听他们对教学工作的意见，根据实际情况制定切实可行的教学方法和计划。 　　3.2让数学教学生活化，激发学生的学习探究欲望。教师如果将数学教学与生活实际紧密联系起来，就能使学生对抽象的数学产生兴趣，从而变被动的学为主动的学。虽然大多数学生数学基础较差，对数学学习有恐惧感和厌倦感。但笔者发现，当所学习的知识点与学生现有的认知和生活经验相联系时，即会引起学生的学习兴趣。如讲集合知识时，通过让学生分析军训集合时的特点以及个人与班级的关系，就能激发出学生的探究欲，并取得良好的教学效果。教学中，教师若能经常围绕学生的生活经验，由学生身边的事来组织教学活动，让他们切身感受到“数学来源于生活，寓于生活，用于生活”，就能有效激发学生学习探究的欲望，提高学习效率。 　　3.3改变普高式数学教育思想，树立具有技工院校特色的数学教育观念。要改变普高式数学教育思想，树立技工院校特色的数学教育观念，可在以下几方面加以努力。一是从事职业教育的数学教师必须充分肯定自己的教育价值，以积极、充满热情的心态对待工作。二是技工院校学生的年龄层次虽然与普高生相同，但他们的数学“智力年龄”却比大多普高生低一个层次，大多数还停留在初中低年级甚至是小学阶段，对数学的感性认识较强，而对抽象的理论的理解和应用能力较差。因此，教师应当以良好的心态对待学生，不要怨天尤人，教学上多考