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教学内容选择与排序策略研究 　　摘#8195;要：以教师为中心和内容为中心的教学方式转变成以学习者为中心的教学方式过程中，对学习内容的选择和排序方法产生了新的需要。细化理论是在教学设计领域有深远影响的著名理论，本文在分析教学内容选择与排序对教学效果产生的影响的基础上，基于细化理论提出一些改进策略，期冀对这一方面的内容做一简单的探讨。 　　关键词：细化理论；内容选择与排序；策略 　　 　　一、序言 　　为了实施教学，需要选择教学内容、安排教学顺序。学习内容的排序涉及如何选择和组织内容。你可能必须对内容进行一定的选择才能更好地对它进行组织，而不同的排序需要不同的选择。因此，必须对每一次选择中所应包含的内容做出排序，以找寻出合适的学习信息呈现路径，这也是我们把“选择和排序”放在一起讨论的原因。选择是指从学科的知识内容中选出为了达到总的学习目标或单元的教学目标所要教的各种概念和知识点。排序的目的是使教学内容（学科知识内容）按照“从一般到特殊”的次序组织和安排。[1]对教学内容进行选择和排序包括以下几种类型：①学习内容的粒度大小；②学习内容的各个组成部分；③学习内容中各个组成部分间的相互关系；④学习内容间的相互关系。所有的这些都影响学习经验的质量、效率、有效性和驱动力。 　　 　　二、教学内容的选择与排序对教学效果产生影响研究 　　假设你是教育部门的一员，你的学生需要某些知识和技能以更好地得到发展。假如你所教的内容并非他们所需要的，教学的其他方面表现得如何也就无关紧要了。然而，学生的需要并不明确，而且很大程度上依赖于评价标准，更进一步地说，学生的需要很可能与学习共同体和父母所要求的并不相关或者说关联并不强烈。正因如此，教学效果可能要在多年后才显现。所有这些都给描述教学内容的选择是否有影响带来了一定的困难，或者更准确地说，描述教学内容的选择带来了哪些影响产生了一定的困难。显然，教学内容的选择造成的影响在不同的学生之间有变化，但是如果问任何一个学生，所教的内容对他们是否有影响时，答案必然是肯定的。 　　我们通常关注教学内容的选择对教学效果能否产生影响，这是一类非常普遍的问题，但在表述上却存在问题。问题的关键并不在于它是否带来了影响，而是何时会以何种方式产生影响。排序的作用取决于两个方面：主题之间关联的强度以及教学内容的分块大小。同时，在选择排序的策略上，相关性是关键。相关性的重要性体现在两个方面：第一，假如学习内容之间没有相关性，排序就无从谈起了。第二，每个排序的方法都基于单一的相关性的种类。例如，历史事件的排序基于事件发生的时间顺序，这一排序遵循事件发生的实际顺序；程序性事件的排序，则基于在这一程序进行过程中各个步骤中表现出的组织关系。假如一门课程是由几个并不相关或相关性并不强烈的主题所构成的，比如单词的处理、计算机图形和电子表格，学习内容的排序就不会产生显著的影响。相反，当主题间存在强烈的相关性时，排序就会对相关性和学习内容造成影响。比如，在教学系统设计中，分析和设计阶段有着很强的关联性，一些人习惯把它们分离开来单独进行考虑，这样它们之间的相关性就变得模糊，内容的学习则变得很难；然而另外一些人把两个阶段同时来处理或是螺旋式地从一个阶段到另一个阶段，这样则更有利于学习的开展。再者，如果主题之间有强烈的相关性，随着学习内容分块大小的增加，排序的作用也就变得越来越重要。同时，当学习内容需要大量的学习时间时，排序会对学习效果产生显著的影响，因为学习者会将大量的时间和精力花费在这些排序不好的内容的组织上。然而，当学习内容很少时，教学内容的排序对教学效果产生的影响则相对有限，人的思维能弥补排序的不足。 　　 　　三、基于细化理论的排序策略及其改进 　　细化理论的目的是给教学内容选择和排序提供指导，这些指导支持整体的学习方法，对于教学设计理论尤为重要。查尔斯?M?瑞戈鲁斯的《细化理论：学习内容选择和排序的指南》一文中收集了两种排序策略，分别是主题排序策略、螺旋排序策略。在此，做一简要描述并根据它们的利弊做些简单改进。 　　1.主题排序策略及其改进 　　在主题排序策略中，在进入下一主题学习前，先按要求对当前主题所要达到的理解深度进行讲授。在这一排序策略中，学习者可以集中深入地去学习某一主题而无须频繁地转移到新的主题，同时，手头的材料和其他的资源在一个集中的时间中使用而不是在持续几个月或更长的时间段内的不同时候使用（如图1）。 　　主题A#8195;#8195;#8195;主题B#8195;#8195;#8195;主题C 　　图1#8195;主题排序 　　但是，一旦班级（或小组或个人）换到新的主题（或任务）时，前面的内容就容易发生遗忘；而且，学习者直到课程结束时才对整个学科领域有一个全面了解，从而造成学习者在学习过程中