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班主任工作搭建中职语文教学大舞台 　　【摘要】浅谈中职学校语文教师在班主任工作中，因有和学生较长时间的朝夕相处的有利条件，可将语文教学自由、灵活多样的全面地实施的教学体会。本人从事中职语文课教学多年，深知如今中职学生文化基础知识薄弱，学习主动性差，要想让学生语文素养有提高，是需要很长时间的学习和积累的。但中职学校语文课时甚少，专任教师苦于教学内容不能从时间和空间上全面展开教学，很难实现教学目标。如果语文教师担任班主任，因具有与学生朝夕相处这样得天独厚的有利条件，就可将语文教学自由、灵活多样的全面地实施。 　　 【关键词】班主任；灵活多样；语文教学 　　 【中图分类号】G424 【文献标识码】A 【文章编号】1009-5071(2012)03-0411-01 　　1 班主任的职能 　　 1.1 班主任是班级教育的具体承担者:班主任是学校中全面负责班集体工作的教师。班主任是实施班??教育的具体承担者。班主任不仅要具体承担起教育的任务，而且在实施过程中要与科任教师等方方面面密切配合，并保证面向全体学生的教育与面向不同个体的个别教育能够互补、互动。 　　 1.2 班主任与科任教师的角色与职能差别:在学校里，经常见到这样一些现象：任课教师在课堂教学中，对任教班级的评价，无论是表扬性的，还是批评性的，都习惯于向该班的班主任反映和汇报：在诸如学习习惯、学习动机、学风建设等方面如果遇到问题和困难，都希望该班的班主任给予支持和解决。一般来说，尽管一些科任教师自己也担任班主任工作，但很难像在自己所任班主任的班中那样亲自去处理和解决任教中出现的问题，而主要是向该班的班主任反映和汇报情况。这种现象显示了班主任与科任教师不同的角色特征与职能差异。班级教育的主体工程部分，主要由班主任承担，科任教师在学科教学工作中予以配合，二者形成一种相互协调、功能互补的关系。因此说：科任教师又是班主任时，因具有相对强势的“管理权力”，以及与学生朝夕相处这样得天独厚的有利条件，可将所任教学科的教学自由、灵活多样的全面地在自己班里实施。 　　2 中职学校学生生源与语文课现状 　　 2.1 中职生源状况:目前，中等职业学校在高等院校普遍扩招，高中学校招生加强的情况下，处于招生劣势地位的中职院校生源急剧下降。各学校为了保留住仅有的一点生源，直白地说，就是谁都可以上学，什么时候都可以上学，想上什么地方的学校都可以。这样，客观地说中职业学校目前的学生，不仅是学习成绩不理想，而且在行为习惯上等也存在一定问题。 　　 2.2 中职语文课现状:语文教学是中等职业学校教育的重要组成部分，是提高学生文化理论水平和培养学生综合职业素质的重要基础课。中等职业学校的语文课按国家规定：教学计划是一学年。但在实际教学管理中，有相当一部分学校因为各种原因更改教学计划或削减语文课时。有因语文是门软学科，上多上少效果不明显，而消减语文课时；还有，面对大部分学生的语文基础太薄弱，最基本的日常应用文等都不会写，学校就只挑选学生最实用的知识学习，迫不得已把本该上一年的语文课，改为只上一学期的应用文课，多则三十几节，少则一、二十节，教师一方苦于教学内容不能从时间和空间上完全展开教学，难以完成教学任务、实现教学目标。学生一方则因只上实用但相对枯燥的应用文，上课的积极性不高，厌学情绪渐增，教师上课的情绪大受影响，上课效果大打折扣，学生更不愿意上课，如此恶性循环…… 　　3 在学生日常管理中灵活多样的语文教学 　　 语文学科的基础性、工具性和人文性决定了语文学习必须进行艰苦的积累，语文不是随便可以学好的，非下苦功不可。 身兼班主任的语文教师由于和学生相处时间最长，接触机会最多，在管理工作中可充分利用自己独特的身份，对学生进行全方位的大语文教学。 　　 3.1 晚自习与学生面对面互动，机动灵活地听说读写训练:在常规语文课堂，一节课50分钟，连上两节课，本来是可以集中学习较大量的知识。但对于这些基础薄、且没养成良好学习习惯、又缺乏学习动力的中职生，会因学习内容难以消化，学习吃力，课堂时间就显得长了一些，学生厌学情绪渐生，为此教师也很无奈。而我们班主任则可随机地“化整为零”、“少量多餐”地给学生上“小语文课”，以此法来补上学生急需的语文营养，这还是比较受学生欢迎的一种学习方式。 　　 我坚持在学生晚自习时抽出20-30分钟时间，组织学生利用语言记录本收集精彩新鲜的词语和句子，剪贴报纸杂志上面的精彩文章；组织学生讲述、评论身边发生的事件；收听优美的诗歌、散文朗诵；组织学生自己编写手机短信等，这种灵活多样的短时间内就可完成的教学方式，可以有效补充语文课堂教学的不足处。另外，我还教学生要做生活的有心人，在与别人交谈或听别说话时有意识地学习别人好的语言。并且要养成自觉而熟练使用常见语文工具书的习惯，通过及时