构建 “以人为本”小班化班级管理模式.docVIP

构建 “以人为本”小班化班级管理模式 　　摘要： 班主任在班级管理和学生个人成长发展中起着重要作用。在新课程改革的体制下，班主任工作也必须与时代同行。目前制度和教条是班主任管理的“法宝”，班主任在管理班级中仍存在着不少的误区。本文结合对小学班级管理误区分析，提出以人为本管理的必要性，在倡导以人为本的原则下，探索构建班级管理的基本模式。 　　关键词：以人为本 班级管理 学生 　　 　　长期以来，在班级管理中，不少班主任强调量化管理，追求一种精确性，以示学生之间的差异。尤其是小学阶段，班主任对班级的管理大多数都依赖于自己的个性化工作和学校的规章制度，对学生的个性发展、个性特长和个性需要没有一个规范的标准和要求。结果会导致班主任在班级管理中出现不少的误区,再则由于山区学校生源减少都形成了“自然”小班，所以构建“以人为本”的小班化班级管理模式就非常有必要了。 　　一、构建以人为本的小班化班级管理模式的必要性 　　小学生最明显的特征是精力旺盛，敢想敢为，渴望独立自主，要求受人尊重，追求合理、公正、民主。因此，作为班级的组织者和领导者，班主任在班级管理中应尊重学生个性，以生为本，民主管理，既能使学生由“监督对象”成为教育管理主体，充分发挥学生的主体性，培养学生自我管理、自我教育能力，又能提高学生的民主意识，促进学生健康人格的形成。 “以人为本”是班级管理的最终真理，作为一种管理思想，他的确具有正确指导班级管理工作的巨大价值和促进学生发展的重要意义。 　　1．有利于增强学生的主体意识 　　在小学阶段，增强学生的主体意识对于其主体性的发展有重要的影响。首先，学生的主体意识愈强，他们参与自身发展的自觉性就愈大，从而也就愈能在教育活动中充分发挥主体自身的能动力量。其次，学生的主体意识愈强，他们对自身发展的责任也就愈大，从而对自身提出的要求就愈高。 　　2．有利于培养学生的自主能力 　　现代教育观强调培养学生自我认识和自我评价的能力，自我体验和自我激励的能力，自我调节和自我控制的能力。教师在以人为本，以学生发展为本的原则下，进行班级管理，就为学生自主能力的培养创建了一个很好的平台。学生的自主能力发展水平愈高，他就愈能充分利用外部条件去发展自身，从而发展自己的主体性。以人为本的小学班级管理给小学生广阔的成长时空，给小学生充分的自主权，从而营造宽松的氛围，也就为学生创新意识的产生和迸发创设良好的条件。 　　3．有利于健全学生的人格 　　小学生健全人格的培养是基础教育的根本目的。没有爱心、心胸狭隘、自私、责任心差、不诚实、不愿合作，集体意识和社会意识不强，这些人格的缺陷有很大一部分来自于班级管理体制中不以人为发展中心的管理模式，偏离了人本主义的理念。人本主义的班级管理模式不仅造就了一代牢固掌握现代科学文化知识和智力高度发达的新人，而且培养了小学生的情感、意志、灵感、信念、直觉等非理性因素，即塑造学生的主体人格，让学生在接受知识和发展智力的过程中逐步培养出独立、完美的人格。 　　由于长期受传统班级管理模式的束缚，学生已经习惯与做一个在家服从家长，在校服从老师的乖孩子。随着竞争的不断加剧，按传统管理模式培养出来的乖孩子已远不能适应时代发展的要求。因此，让学生真正独立、自主、能动、民主的班级管理模式的构建刻不容缓。 　　二、以人为本构建小班化班级管理模式的几点思考 　　在目前的班级管理中，班主任管理理念首先应转变，在此基础上结合小学生的特点和教育资源，采取有效的管理方式，进一步提高班级管理的质量。 　　1．树立正确的管理理念 　　小学生是教育的客体，又是接受教育的主体，他们具有自己独特的思想感情。因此，教师在思想观念上要实行转变，让每个学生在组织结构中发挥和发展其潜能，从而是他们个性获得积极自主的发展。 　　（1）小学生是有着鲜活生命的人。班主任面对学生，视若无物、忽视、冷漠、空洞是错误的，视若其物、灌输、强制、体罚也是错误的。要热爱学生、尊重学生，要民主、平等地对待学生，把学生当朋友，把管理的主动权还给学生。 　　（2） 小学生是有着多方面需要的人。需要是多方面的，面对需要做出的选择也是多方面的。班主任要尊重小学生成长中的各种选择，特别是要尊重小学生选择错误和重新选择的权利。 　　（3）小学生是具有可塑性的人。小学生有很强的可塑性，但班主任决不能以“塑造者”自居，只是学生成长中的指导者和帮助者，学生在教师的引导下，自己去学习，去体验，去生活，最终达到主动全面发展的目的。 　　2．实行学生的自主管理 　　让学生进行自主管理是“人本”思想的发展。在小学阶段，学生的心理、生理都得到一定的发展，自我控制、自我调节和自我管理的能力有了一定的提高。因此，给学生一个自主发展的空间尤为重要。这为班主任采取学生自主管理班级提供现实