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构建公平教室与弱势学生群体健康成长 　　摘要：本文根据学生三重社会理论对弱势学生群体加以定义，提出了一种教师能力范围内的改善弱势学生学校生存状况的方法：构建公平教室。描述了公平教室的特征及教师如何构建公平教室的具体策略，包括教室布置、班级氛围创造及课堂改革等。 　　关键词：弱势学生群体 公平教室 课堂改革 　　 　　 一、对弱势学生群体的解读 　　 学生主要生活在由家庭、学校和同辈群体构成的三重社会中，每一个小社会对学生的影响都有其特点，学生在每一个小社会的资源占有情况都可能影响到他们在班上的地位。所以综合以上观点，本文对学生弱势群体的界定是：学生在其所生活的社会场域（学生三重社会）中占有资源不充分而导致其在班级上地位不利、难以获得公平对待，这些学生所组成的抽象群体即学生弱势群体。 　　 （一） 家庭 　　 家庭背景对学生在班上的地位有着显著影响，它包括家庭经济情况、家长社会阶层、家长文化程度、家庭氛围、家庭结构方式等。据调查，流动人口子女的“学习生态圈”十分脆弱，主要体现在：1.父母支持，期望高但辅导少；2.兴趣发展,仅有一半同学参加了业余辅导班；3.课余时间，大多数课余要帮父母干活；4.与同学的交流,相互沟通和交流偏少[1]。此外，随着社会的变动加剧，婚姻家庭的稳定性下降，离婚率上升，单亲家庭越来越多，不排除某些单亲父母由于各种原因对子女监管不够，导致孩子出现一些学业、行为、心理上的问题，成为班上的弱势群体等等。 　　 （二） 学校 　　 从学校层面上讲，学生的地位主要是由其学习成绩和与教师的互动决定的。在我国现行教育体制下，学业成绩仍然是家长、老师关注的焦点，也是学生评价自己和同伴的主要参考依据。学业成绩对学生地位的影响也包括师生互动的中介作用，学生并非一入学就知道学业成绩如此重要，是在教师表现（赞赏成绩好的学生，批评成绩不好的学生）的强化下，才开始习得这种评价机制。久而久之，分数成为班级地位的决定因素，有学生甚至编曲自嘲“考考考，老师的法宝；分分分，学生的命根”。在分数统领一切的学校里，分数不高的???生“理所当然”的成为班里的弱势群体。 　　 （三） 同伴群体 　　 班级是一个小型社会，学生之间必然要交往，交往状况如何也决定了其在班上的地位。学生对其他同学的评价存在着与前两个因素的相关，但也体现出青少年同伴群文化的特色。在赋予学业成绩极高价值的社会文化中,儿童的学业成绩成为孩子心目中评价好与坏的重要标准，学习优秀的儿童往往为同伴所尊重和羡慕。然而同伴群体作为唯一能由学生自愿选择的相对平等的社会，也存在着与教师相异的特性。根据对学生的问卷调查，班级弱势学生的指标为：人际交往、道德品质、学业成绩、家庭背景、容貌外形、智力水平、性别因素。而对教师的调查结果显示，依次为学业成绩、家庭背景、人际交往、智力水平、容貌外形等。从师生调查结果的比较中可以看出：教师和学生对于班级弱势学生的指标界定存在差异。道德品质在学生的视野中占有重要位置，排在了指标的第二位，但是在教师的调查中，没有一位教师把它列入界定指标，说明中学生更加重视道德品质的好坏[2]。 　　 二、公平教室的提出与已有研究 　　 公平教室(Equal classroom)是由Cohen, E. G. 1997年在其论文《构建异质班级中的平等》中提出的，主要是针对由不同种族、语言、社会背景的学生构成的班级中学生地位分层问题提出解决措施。他认为，公平教室具有以下特征：1.教师和学生都认为学生有能力学习基本技能以及高层次的概念，所有的学生都有同样的机会接触有挑战性的学习材料；2.学生之间的互动是“地位平等”的，也就是说，所有的学生都是积极的、有影响力的参与者，他们的意见对他们的同学来说都很重要[3]；3.学业较强和较弱的学生之间的学业成绩差异不会很大。学业成功的学生会继续做的好，而不怎么成功的学生会更紧密地分布在班级的中等成绩区域而不是分布在失败的一端而大大落后。因此，相对于不那么公平的教师来说，较为公平的教室中平均成绩会较高而成绩差异会较小[4]。 　　 Cohen提出要创造公平教室需要变革作业――评估结构、变革课程以及正面处理地位问题。具体措施如下：1.提供需要多种能力的任务，发动小组合作，同时为地位低的学生分配胜任的任务；2.开发能体现多能力要求并使学生能够通过依次进行多种小组任务掌握有难度的核心概念；3.教会教师有关教师组织和地位问题解决办法的社会学理论和研究成果[5]。 　　 有研究显示，如果创立了公平教室，随着时间的推移班级学业成绩的分布上就会发生变化：平均成绩会提高，而成绩差距会缩小。[6]此外，在公平教室中提高对地位低的学生的能力期望的直接努力会向地位低的学生提供更多的互动机会。据研究，教师运用多能力课程单元和综合性教学越频繁，地