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语文教学中多维教学法思考 　　语文是一个非常丰富的学科，它可以包含天文地理，古今中外，神话寓言，诗歌小说，包括识字阅读，包括听说读写，等等等等，可以说我们的生活中无处不语文。在语文课中我们要学习中华五千年历史积累下来的文学底蕴,体会她的魅力;我们不仅仅要学习语言和文学的基础知识，还要学习语文知识在生活中的具体运用。所以语文知识是非常琐碎的，如果在语文教学和学习中，没有创新，没有发展，只是运用原来的黑板加粉笔的模式，学生们会失去学习兴趣，教师也会失去教学的兴趣。所以我们在语文教学中，一定要有所创新，有所思索，采用多维教学法，使我们的教学更上一层楼。我们所说的多维教学法，就是要多动脑多思考，多性能，多功效。我们一定要改变原来的填鸭式，注入式，平面式的教学方法。我们要采用启发式，主体式，双边式，我们的思维要完全处于开放的状态，多角度的发展，思考。 　　语文教学要讲究恰当的教学方法，其实众多的教学方法并没有绝对的好坏之分，我们不能绝对的厚此薄彼，我们要根据教学内容，教学对象，也就是根据具体的实际情况所择合适的教学方法。 　　读写结合的教学方法。在语文教学中，读和写是非常重要的两项基本功，我们应该在课上给同学们更多的练习机会，加以指导，提高学生的读写能力。在一次初中语文的听课活动中，有一位教师在讲授《孔乙己》一课的时候，在引导学生分析课文内容，感悟文章情感之后，老师要求学生进行肖像描写，就要描写一位老师或学生，同学们在听了描述之后，要让同学们知道描写的是谁。从实际情形来看，学生的表现非常好，训练目的很明确，训练效果也很到位。我们共同分析，成功的关键在于这位教师选择了适宜模仿的课文进行片段练习。利用合适的课文进行片段练习，或者整篇文章的练习，是一种很常见也很常用的教学常态。只要把握得好，选择的练习内容恰当。就可以收到良好的教学实效。但是我们不能图形式，走过场，那样就会浪费时间，让学生们一无所获。不能只是为了读写结合，而读写结合，没有充分的准备，不对仿写内容进行有效的选择就带入课堂，这是对学生的不负责任，也是对自己的不负责任。读写结合的时候，我们教师一定要看读的内容和写的内容能否结合，如果不能结合的切不可勉强，那样做的只是无用功。选择合适的内容，进行有效的描写，寻找这两者之间的最佳契合点。教师还应该进行适当的分析和指导，这样学生做起来才能有据可依，才能在老师的指导下加入自己的独特的创新，这样教学效果就会大大加强了，我们的教学目的达到了，学生的能力也会提高。 　　语文教学中的阅读教学占有很重要的一大部分。我们一定要注重培养学生的阅读兴趣和阅读能力。俗话说，兴趣是最好的老师，我们一定要让学生产生阅读的兴趣。在平时的教学中，我们教师要注重自己的语言美。在范读课文的时候，我们要情真意切，非常投入的，带着适合的感情来朗读，把学生们引入课文所描写的情境中，感染学生。教学的目的不仅要教给学生以知识,能力,更要培养时代需要的德才兼备的人才。初中阶段的学生,人生观,道德观,价值观还没有完全形成,这些需要教师的正确诱导和鼓励。把思想品德教育融进阅读教学中,是当前教改的一大趋势。李岚清在《面向21世纪,开创基础教育的新局面》中指出:实施素质教育就是要培养学生品德高尚,身心健康,知识丰富,学有专长,思路宽广,实践能力强,使学生学会做人,学会求知,学会劳动,学会生活,学会健体,学会审美,成长为有理想,有道德,有文化,有纪律的社会主义的建设者和接班人。素质教育这么重要的任务,仅靠思想品德课,班会课是不够的,非常需要语文发展它的优势,使学生感受更多的愉悦情感,便于学生接受老师的指导。在阅读教学中教师注意激励引导,尊重学生的主体地位,让学生不但乐学,而且会学,这既是实施素质教育的要求,也是时代发展的需要。激励教育的目的,就是要激发学生的潜能,调动学生主动的内动力。实践证明,在语文阅读教学中实施激励教育,能激发学生的兴趣,充分发挥学生的主体作用,从而培养学生富有独创性的思维能力。 　　多媒体在语文课上的巧妙运用，也是非常值得我们研究的。在语文课上，我们不能只是单纯的教师讲授学生记笔记。这样的教学枯燥无味，无法激发学生的学习兴趣。我们可以运用多媒体技术，来丰富我们的语文课堂。比如我们可以进行配乐朗诵，可以播放相关的背景资料，影片，录像等。运用声像并茂、动静结合、情景交融的感官刺激，激发学生的学习兴趣和求知欲，调动他们自主学习的积极性。 运用多媒体可以实施审美教育。语文学科包含着其它学科无法相比的美育因素，这种性质决定语文必须成为审美教育的主阵地，多媒体计算机教学，声像文结合，让语言文字所描述的内容变成形、声结合的画面图式，让静态的审美对象活跃起来成为动态，并打破教室四十分钟的时空限制，纵贯古今，横跨中外，能加快美的信息速度，加大美的信息含量，创造一个崭新的审美时空