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语言迁移理论在外语对话课堂中应用 　　摘要：在二语习得的过程中，学生的学习都要受到母语的影响，并且经常要借助母语来表达思想，这时就会产生语言迁移现象。通过构建学生积极参与的对话课堂，对比分析母语与外语之间存在的差异，帮助学生克服母语带来的负迁移，实现推进外语教学改革，提高教学效果和学生外语学习水平的目标。 　　关键词：第二语言习得；语言迁移；对话课堂 　　 　　一、引言 　　受N. Chomsky的转换生成语言学影响，二语习得研究作为一个独立的学科确立与20世纪70年代[1]。而作为二语习得研究的一个重要组成部分，语言迁移理论是在50年代由C. Fries和R. Lado提出来的。Fries认为在外语教学课堂背景下，学习者的母语对他们的目标语的学习起了决定性作用[2]。Lado则认为外语学习的主要困难是由两种语言的差异引起的，学习的主要任务就是找出并克服这种差异，据此提出了对比分析家假说[3]。 　　从20世纪60年代开始，语言迁移研究的理论模式从对比分析假说向中介语假说转移，研究者开始关注学习者的内部系统因素，并将学习者认知心理的研究纳入到语言迁移研究当中。但在早期的中介语假设研究中，认知心理学对语言迁移的研究并没有得到重视，直到70年代后期，认知理论逐渐占据了研究的主导地位。 　　而近年来，社会文化理论异军突起，对认知理论构成了挑战[4]。而在社会文化理论当中，巴赫金的对话理论是最具有代表性的。社会文化理论中以对话为主线的语言、文化、自我三边关系为第二语言理论建设与教学实践提供了更多可思考的空间，有助于研究者开展对话学习或对话教学、对话课堂和课堂互动等方面的研究[5]。 　　在外语教学中，应该以对话理论为基础积极构建外语对话课堂，应用语言迁移理论推进外语教学改革，指导学生的外语学习，改善中国学生在外语学习中普遍存在的听说能力差、对话难的现状，实现切实有效地提高外语教学效果的目标。 　　二、语言迁移理论的应用 　　（一）、推进外语教学改革 　　语言是一种交流思想、传递信息的工具，外语学习的主要目的是运用外语进行交际，包括口头和书面两种形式。而本文通过分析???龙江和吉林两省部分高校的英语对话课堂语料库，发现中国学生在外语课堂中暴露出的一个显著问题就是口语表达能力差。因此，大力推进外语教学改革已经势在必行。 　　对于中国学生来说，外语的学习主要是通过课堂。在传统课堂上，老师滔滔不绝，学生却一言不发，这种教学形式带来的后果是中国学生普遍口语能力差。而对话课堂的构建，可以使外语课堂不再是教师独自参与的课堂，教师可以引导学生与文本对话、与作者对话、与同学对话、与老师对话。可以说外语对话课堂是多方面进行对话的课堂，是真正高效的课堂。 　　语言迁移是学习第二语言过程中普遍存在的现象，是学习过程中一个重要的方面。在对话课堂中，语言迁移现象也是无法回避的问题。但在外语对话课堂中，学生可以通过与多方对话，获得尽可能多地使用外语的机会。在外语的使用过程中，学生能及时发现自身的语言问题，修正不正确的语言表达习惯，避免母语负迁移现象的产生。同时，教师也可以从中得到反馈，分析学生错误的起因，正确对待他们的错误，帮助他们学会利用母语的正迁移规律来学习外语，摆脱母语负迁移所带来的影响。 　　另外，我们可以考虑将巴赫金理论中被二语领域国外学者业已使用的概念作为分析工具，针对具体问题，结合课堂语料或课堂语料库、问卷访谈等开展量化、质化或量化与质化相结合的研究，以提高研究质量，建构本土外语教学理论[6]。只有运用适合我国情况的本土外语教学理论，才能更好地指导外语教学工作，推动外语教学改革。 　　（二）、提高外语教学效果 　　首先，通过外语对话课堂的形式，利用母语对外语、已有语言知识对新知识的正迁移，高效率地开展课堂教学活动。在外语教学中，教师应注意对比分析母语与第二语言之间存在的异同，注意引导学生温故而知新，以复习提问作为教学活动的开始，通过在外语课堂上展开师生间的对话和学生间的讨论来巩固对已有知识的掌握，引导新知识的学习。母语和外语间的对比分析可以使学生避免母语负迁移现象的产生，而利用已有语言知识对新知识的正迁移，则有益于学生将新知识纳入原有的认知结构中，降低学习第二语言的难度，提高学生的外语学习效果。 　　其次, 在外语对话课堂中，利用母语在文化上对外语产生的正迁移，指导学生更好地学习和理解新的语言知识。在教学过程中，教师不能脱离语境单纯地进行词义、句式、段落的讲解，要考虑到词语的文化内涵，要对比母语和外语在文化上的差异。另外，学生在学习新单词或新的表达方式之后，要通过采用课堂上各方都积极参与进去的对话方式，来展开词语或句子的应用性练习，达到真正掌握和应用目的。教师要正确引导学生对语言知识及文化的学习，培养他们对外语文化