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改变传统课堂教学的切入点
——小组合作学习研究
课堂教学的改革,其主旨在于:怎样能把课堂还给学生,是对传统课堂教学的一种改变!
解决问题的关键是找好切入点,而小组合作学习恰恰是改变传统课堂教学的切入点。
一、小组合作学习的含义
小组合作学习是自主高效的课堂上一个十分重要的教学策略。即学生在自主学习的基础上,在小组中进行广泛交流,通过同伴之间的互助,达到自我提升与自我完善。可以说,没有学生小组之间的合作助学,就没有自主高效的课堂。
二、小组合作学习意义
生本教育的创始人郭思乐教授指出:“没有小组就没有生本”。那么,“没有小组合作的学习,就没有学生课堂上真正的学习!”
有这样一个例子:强按牛头不喝水
一头牛被按着喝水,然后告诉其他牛,这牛多伟大,其形象多光辉,你们要效仿之。
新牛们如果期间在被按的过程中有什么不舒服,不适应,要自我克服,坚持下去,这样才能走向光辉之牛,伟大之牛。之后,99%的牛都可以被按着牛头喝水了,而还有一只不喝,养牛人就可以理直气壮的问这只牛,别人都喝了,你为什么不喝?别人都能做到,你为什么做不到,你怎么那么特殊?最后,这只牛也就服输了。时间久远后,都学会被按着牛头喝水的牛们,已经将本能忘的一干二净。
以后喝水,都要被按一下头才能喝下去,而且非常感谢按他头的那个人,因为只有他这一按,我们才能低头喝水呀,如果他不按,我们不该渴死了?根本不记得,他们祖先是不被按着头来喝水的。最后,牛群们还得出一个结论:牛要喝水,必须由强大外力来按。
可是后来有了这样的观点是:牛喝水不必被按。大牛已经养成了习惯,至少不要让小牛们接受被按的教育。这时,牛群中分出了两派,第一派是不按牛头派,他们主张放开小牛,看他们自己能不能喝水?第二派是继续按牛头派,小树不修不成器,不按牛头的小牛,长大了将成为野牛。牛群的强大必须由强大外力来按。两派争论,至今未休。不过,不按牛头派显然掌握了越来越多的证据,比如其他国家的牛,都不按牛头,而且有大量录像,文献问证。而按牛头派,也有主导者的支持,二者至今未见高下。
这个故事带个我们的思考是:您按不按牛头?如果接受不需要按牛头,牛更能从容地喝水,那就接受“放手自主学习,提倡小组合作”吧;如果还坚持不按不喝的理论,那就只能是“包办代替,越俎代庖”。
小组合作学习的意义:就是变按牛头喝水,为自己在水边找水喝,而后交流喝水的感受,以便感受自己喝水的魅力。小组合作学习不仅是一种学习模式上的改变,更是教师教学理念的转变!是把课堂还给学生的一种途径!是学生学习的一个重要环节。通过小组合作学习能使学习本身在孩子的心中变成自己的事情,而非老师的任务!在此过程中,培养学生合作意识、交流能力,这也是的人的重要素质。良好的合作学习,还可以使学生互相帮助,共同进步。
三、小组合作学习存在的问题
(一)为了小组合作学习而进行小组合作学习
1、请用“----”画出人物的语言描写,多读几遍。
2、请用“----”画出人物的语言描写,说说能看出什么。
(二)题目过多,合作学习耗时,事倍功半
1、读正确,读通顺,把不认识的字画出来;
2、这首诗有多少节,每节讲了什么?
3、哪几节的内容是相关的?
4、说说你对这首诗的初步感受。
(三)教师提出的问题过易过难,都使小组合作学习效果不明显
1、过易:地动仪是什么样子的?它是怎样测定地震的?
改为:文章的第三自然段主要讲了什么?
2、过难:怀丙为什么要做这样的准备工作?
改为:作者怎样写怀丙做的准备工作。
(四)缺乏指导,使小组合作学习无法深入,流于形式
老师把题目给学生了,开始吧。于是,我们很难看到深入的交流,碰撞,就使宝贵的时间白白流淌。要么照本宣科,要么离题万里,要么沉默寡言;看不到交流,倾听,争辩,反驳。
(五)提出的问题缺乏针对性,大、空、泛;
例:自由读7--13自然段,并做适当的批注。
(六)仅局限于学习新知时采用
小组合作学习,常见于学习新知识前,很少在学习当中用。
四、小组合作学习适用时间
学生都有说的欲望,由于无法在班级全体学生当中实施,就给孩子搭个交流的平台,以免学生不吐不快;
例:翠鸟蹬开苇秆,像箭一样飞过去。
翠鸟蹬开苇秆,很快地飞过去。
遇到重点时,需要通过交流,达到好帮差的效果;
例:圈出动词
3.遇到问题答案多元时,通过群策群力时,组织学生讨论交流,事半功倍;
例:同校一老师执教《阿凡提》时,讲解剧本,让学生总结剧本的特点“迅速浏览课文,说说这篇课文与以往学习的课文有什么不同?归纳出几点。”学生在小组里畅所欲言,归纳。
学生学习中有了纠纷,需要讨论才能明晰时,为解决问题做好铺垫;
例:我看过精彩的例子:《我的战友邱少云》一课,学生汇报时说,这是假
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