小组合作学习是改变传统课堂教学切入点.doc

改变传统课堂教学的切入点 ——小组合作学习研究 课堂教学的改革，其主旨在于：怎样能把课堂还给学生，是对传统课堂教学的一种改变！ 解决问题的关键是找好切入点，而小组合作学习恰恰是改变传统课堂教学的切入点。 一、小组合作学习的含义 小组合作学习是自主高效的课堂上一个十分重要的教学策略。即学生在自主学习的基础上，在小组中进行广泛交流，通过同伴之间的互助，达到自我提升与自我完善。可以说，没有学生小组之间的合作助学，就没有自主高效的课堂。 二、小组合作学习意义 生本教育的创始人郭思乐教授指出：“没有小组就没有生本”。那么，“没有小组合作的学习，就没有学生课堂上真正的学习！” 有这样一个例子：强按牛头不喝水 一头牛被按着喝水，然后告诉其他牛，这牛多伟大，其形象多光辉，你们要效仿之。 新牛们如果期间在被按的过程中有什么不舒服，不适应，要自我克服，坚持下去，这样才能走向光辉之牛，伟大之牛。之后，99%的牛都可以被按着牛头喝水了，而还有一只不喝，养牛人就可以理直气壮的问这只牛，别人都喝了，你为什么不喝？别人都能做到，你为什么做不到，你怎么那么特殊？最后，这只牛也就服输了。时间久远后，都学会被按着牛头喝水的牛们，已经将本能忘的一干二净。 以后喝水，都要被按一下头才能喝下去，而且非常感谢按他头的那个人，因为只有他这一按，我们才能低头喝水呀，如果他不按，我们不该渴死了？根本不记得，他们祖先是不被按着头来喝水的。最后，牛群们还得出一个结论：牛要喝水，必须由强大外力来按。 可是后来有了这样的观点是：牛喝水不必被按。大牛已经养成了习惯，至少不要让小牛们接受被按的教育。这时，牛群中分出了两派，第一派是不按牛头派，他们主张放开小牛，看他们自己能不能喝水？第二派是继续按牛头派，小树不修不成器，不按牛头的小牛，长大了将成为野牛。牛群的强大必须由强大外力来按。两派争论，至今未休。不过，不按牛头派显然掌握了越来越多的证据，比如其他国家的牛，都不按牛头，而且有大量录像，文献问证。而按牛头派，也有主导者的支持，二者至今未见高下。 这个故事带个我们的思考是：您按不按牛头？如果接受不需要按牛头，牛更能从容地喝水，那就接受“放手自主学习，提倡小组合作”吧；如果还坚持不按不喝的理论，那就只能是“包办代替，越俎代庖”。 小组合作学习的意义：就是变按牛头喝水，为自己在水边找水喝，而后交流喝水的感受，以便感受自己喝水的魅力。小组合作学习不仅是一种学习模式上的改变，更是教师教学理念的转变！是把课堂还给学生的一种途径！是学生学习的一个重要环节。通过小组合作学习能使学习本身在孩子的心中变成自己的事情，而非老师的任务！在此过程中，培养学生合作意识、交流能力，这也是的人的重要素质。良好的合作学习，还可以使学生互相帮助，共同进步。 三、小组合作学习存在的问题 （一）为了小组合作学习而进行小组合作学习 1、请用“----”画出人物的语言描写，多读几遍。 2、请用“----”画出人物的语言描写，说说能看出什么。 （二）题目过多，合作学习耗时，事倍功半 1、读正确，读通顺，把不认识的字画出来； 2、这首诗有多少节，每节讲了什么？ 3、哪几节的内容是相关的？ 4、说说你对这首诗的初步感受。 （三）教师提出的问题过易过难，都使小组合作学习效果不明显 1、过易：地动仪是什么样子的？它是怎样测定地震的？ 改为：文章的第三自然段主要讲了什么？ 2、过难：怀丙为什么要做这样的准备工作？ 改为：作者怎样写怀丙做的准备工作。 （四）缺乏指导，使小组合作学习无法深入，流于形式 老师把题目给学生了，开始吧。于是，我们很难看到深入的交流，碰撞，就使宝贵的时间白白流淌。要么照本宣科，要么离题万里，要么沉默寡言；看不到交流，倾听，争辩，反驳。 （五）提出的问题缺乏针对性，大、空、泛； 例：自由读7--13自然段，并做适当的批注。 （六）仅局限于学习新知时采用 小组合作学习，常见于学习新知识前，很少在学习当中用。 四、小组合作学习适用时间 学生都有说的欲望，由于无法在班级全体学生当中实施，就给孩子搭个交流的平台，以免学生不吐不快； 例：翠鸟蹬开苇秆，像箭一样飞过去。 翠鸟蹬开苇秆，很快地飞过去。 遇到重点时，需要通过交流，达到好帮差的效果； 例：圈出动词 3.遇到问题答案多元时，通过群策群力时，组织学生讨论交流，事半功倍； 例：同校一老师执教《阿凡提》时，讲解剧本，让学生总结剧本的特点“迅速浏览课文，说说这篇课文与以往学习的课文有什么不同？归纳出几点。”学生在小组里畅所欲言，归纳。 学生学习中有了纠纷，需要讨论才能明晰时，为解决问题做好铺垫； 例：我看过精彩的例子：《我的战友邱少云》一课，学生汇报时说，这是假