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《义务教育英语课程标准（2011年版）》的修订与使用 几个版本的《课程标准》 修订的原因 适切《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010-2020年) 》 修订原因 1．《标准》中有些内容不太容易把握。 修订的指导思想、原则及要点 以《国家中长期教育改革和发展规划纲要》的精神为指导思想，以推动教育均衡发展、提高教育质量为目标，巩固和深化十年来课程改革实验所取得的成果和经验，力求使修订后的课程标准有利于解决课程改革中尚未解决的问题，并能满足和适应未来十年国家发展和教育改革的需要。 修订原则 以全国义务教育阶段英语教育的中等发展水平为基准 总体结构和目标体系不变的基础上，适当调整部分具体目标 加强对小学英语教学的指导 提供具体指导以及教学和评价案例，加强指导和可操作性 修订要点 修订后的《标准》进一步从重视语言知识的传授转向对学生综合语言运用能力的培养 修订稿仍然以描述学生“用英语做事”为主线 修订稿增加了教学实例和评价案例 教学方法的修订 修订《标准》的基本思路 1．充分考虑和吸收各方面征求意见的结果以 及实验区的反馈意见。 2．《标准》实验稿的总体框架、基本设计思 路、基本理念和总体课程目标不变，对一 些具体内容作微调。 3．《标准》（实验稿）涵盖了小学、初中和高中三个学段的全部内容。本次修订将《标准》中有关高中学段的内容删除，重点陈述义务教育阶段的内容，突出义务教育阶段英语课程的特点。 4．对意见比较集中的某些提法（如任务型语言教学和课程评价）进行再思考，在保留原有思路的前提下，做适当的调整和进一步的阐述。 5．根据部分地区以初中为起点学习英语的学生的需要，对部分课程目标作适当的调整。 较为明显的变化 一是删去了原实验稿中涉及高中阶段的内容（六至九级），只保留义务教育阶段(小学二级到初中五级)的内容。 二是突出英语课程的工具性和人文性双重特性，更符合社会发展对外语人才培养的需求；强调语言学习的渐进性和持续性，更符合外语学习的内在规律。 三是增加了小学词汇和语法教学的明确范围，使小学阶段的教学目标、教学内容和教学要求更加详细具体，针对性更强，便于教师更好地把握教学目标。 四是对课程试验中意见比较集中的“任务型语言教学”和“教学评价”等内容做了重点调整，更符合当前多数地区的教学实际，案例和评析更加具体详尽，在实际教学中的可操作性更强。 修订的主要内容 第一部分前言 突出外语教育不再是精英教育，而是大众教育，国民素质教育，是国家开放的需要，是对外交流的需要，并强调其在我国社会发展、经济建设等方面的意义和作用。 去掉了“英语课程改革的重点是…… ”一段。 （二）课程性质  将义务教育阶段的英语课程的性质界定为“具有工具性和人文性双重性质”。 去掉了“基础教育阶段英语课程的任务”一段。 （三）基本理念 基本理念部分的修订以突出英语学科特点的思想为原则，修订原小标题及内容，使英语教育的特点一目了然，同时，在每一条理念中再次强调英语教育的工具性与人文性以及语言学习的渐进性与持续性特点 。 调整各项基本理念的顺序，使六条基本理念更紧凑、连贯。原基本理念中的（二）（五）（六）条基本内容未变；另外的（一）（三）（四）条有微调 。 （四） 课程设计思路 将“设计思路”改为“课程设计思路”。 将原来的“根据当地的条件和需要，适当调整相应学段英语课程的目标”改为“各地区可以根据师资条件、资源配置等情况，制定本地区的课程实施方案，确定小学开设英语课的起始年级及小学和初中毕业时应达到的级别要求，特别是小学英语课程的开设，要充分考虑师资力量的配备和教学条件等因素” 。 第二部分 课程目标 本次修订将课程目标按照总目标与分目标进行表述。保留从语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识五个方面描述英语课程目标。 1． 总目标 将原课程性质部分的“义务教育阶段英语课程的任务”移至课程总目标部分，修改描述为：“义务教育阶段英语课程的总体目标是培养学生初步的综合语言运用能力，五个方面相辅相成。” 课程总目标还从学生的语言能力、思维能力和文化意识的发展等方面进一步阐述了课程总目标的工具性与人文性紧密结合的特征。 2． 分目标具体修订 2． 分目标 为了更好体现不同级别之间的差异和过度，本次修订对分目标中一至五级分级整体目标描述作了仔细的文字修改使之更为准确，以体现级别间的差异和进阶关系。 2． 分目标具体修订 将一级、二级中对于学生参与角色表演的要求修改为：一级“能做简单的角色表演”、二级“能在教师的帮助下表演小故事或小话剧”； 将四级、五级对阅读要求的描述修改为：四级“能读懂不同文体的小短文和简单的英文报刊文章”、五级“能读懂相应水平的读物和报刊、杂志，克服生词障碍，理解大意”。 第三