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倡导有效课堂 张扬学生个性 《数学课程标准》的颁布实施掀起了一场前所未有的数学教育改革浪潮。其核心理念是为了中华民族的复兴，为了每位学生的发展。为了每位学生得到全面、和谐、充分的发展。然而，在改革开放初见成效的今天，我们的数学教学设计，往往流于形式，表里不一，这样的教学，不但教学任务无法完成，而且残酷地扼杀了学生的个性激情，严重地阻碍了学生个性的发展。　　那么，在新课程理念的引领下，我们应如何创设有效的数学课堂教学，尽显数学魅力，张扬学生个性呢?我认为，应从以下几方面着手。　　一、营造和谐有效氛围。让学生个性充分展示　　心理学研究表明：课堂教学中师生信息交流的有效度与师生态度和情绪相关。在良好的气氛、情绪和心境下，学生学习的积极性高，感觉性灵敏，思维活跃，从而对知识的理解、掌握就快，个性也就得到了充分的展示，但学生的个性是有差异的。在教学中，教师应善于利用这一心理特征，善于发现学生的爱好特长，营造和谐的氛围，让他们在各个方面进行充分表露，使不同程度的学生都有表现的机会，使每一个学生的个性都得到充分的展示。为此，教师应做到如下几点：　　1．激发学生的兴趣。美国华裔物理学家、诺贝尔奖学金获得者杨振宁说：“成功的最大秘诀就是—— 兴趣。”当学生产生兴趣时，就会积极主动地学习，从而在探索知识的过程中进发出无穷的灵感，引发个性的展示。因此，从某种意义上说，教师教学的成败就在于能否激发学生学习数学的浓厚兴趣。例如，在学习“球”这一课时，我是这样引入的：“我左手拿的是什么?”“乒乓球。”“右手拿的是什么?”“足球。”“我们脚下踩的是——”同学几乎异口同声地答道：“地球”。从乒乓球、足球、地球的共性中抽象出数学意义上的球的概念，这就是我们这节课的学习内容。“关于这部分知识你想知道什么?”同学们的学习兴致一下子高涨起来，课堂上积极参与，畅所欲言，从而充分地展示了自己的个性。　　2．科学统筹课堂。合理的课堂布局，能满足各种不同层次知识水平的学生的需求，从而充分展示他们的个性。(1)问题的提出应体现一定的“坡度”。教师应设置一些富有层次性的题目，让困难生回答一些较简单的问题，让优生回答有一定难度的问题。(2)练习作业的设计应体现“弹性”，使优生“吃好”，中等生“吃饱”，差生“吃得了”。(3)在指导方法上，有的要放手让学生自我发挥，培养学生的求异思维能力；有的适时、适当地点拨，培养学生综合分析、解决问题的能力；有的要耐心指导，增强他们的学习自信心。　　这样，使每个学生都在不知不觉中表现自我，使每个学生都愿意在参加各项活动中体现自我的价值。在有效的课堂氛围中，享受到成功的喜悦，使各自的个性得到充分的展示。　　二、引导大胆猜想，让学生个性张扬　　数学猜想是人们在已有知识经验的基础上对数学问题进行直觉试探，从而形成某种假设的一种思维活动。一个较合理的猜想的提出，首先有赖于一定的知识经验，需要对已有信息作出必要的分析和判断。但更多地需要对问题的可能结果、可能解法与可能规律作出大胆猜测和直觉判断。所以数学猜想，往往具有逻辑与非逻辑的双重色彩，而更多地具有非逻辑色彩。正如牛顿所说：“没有大胆的猜测、就作不出伟大的发现。”事实上，数学史上许多发现都离不开猜想，如哥德巴赫猜想、四色猜想等。在小学生的数学学习中，鼓励学生合理猜想，尽管不可能产生如“哥德巴赫猜想”那样伟大的发现，但它对于提高他们自身的数学素养，张扬学生的个性具有不可低估的重要作用。新大纲也十分明确地肯定了这一点。　　例如，教学“分数化有限小数”时，我先提供了一组分数，让学生算一算、看一看、想一想，然后猜一猜：一个分数能否化成有限小数与这个分数的哪个部分有关?可能有怎样的关系?这样经过一番或对或错的猜测后，学生形成了共识。但这种共识还只是一种假设，不能作为最后结论来应用，必须进行进一步的验证，以检验假设是否普遍。再如，在教学“能被3整除的数的特征”时，在学生掌握“能被2、5整除的数的特征”的基础上，让学生们猜测能被3整除的数的特征。学生猜想的结果各不相同，这样充分体现了学生的个性，再通过验证得到正确答案，进而使学生个性得到最大限度的张扬。　　因此，在教学中教师可有意识地培养和鼓励学生借助直观、经验，采用类比、化归的方法，将感知对象从整体上观察，做出大胆的猜想。这样就能为学生个性的张扬夯实基础。　　三、放手探究合作。让学生个性长足发展　　数学学习的过程，是一个探究性的过程。传统的数学教学，教师灌输得多，学生自己探索得少，学生大部分时间是在接受别人的东西，缺乏探究的意识 、布鲁纳说过：“探索是数学的生命线。”作为教师，应该变结论型问题为探究性问题，激发学生的探索潜能，使数学课堂焕发生命的活力，使学生的个性得到充分的发展。　　例如，第十一册第二单元“比的应用”中的例2，课本是这样解的，