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小学数学教师备课中的问题与辅导 太平小学 颜寿春 一、当前小学数学教师备课问题剖析 备课历来是教师最主要的工作之一，它作为教学活动的准备阶段，起着至关重要的作用，既是优化课堂教学过程，提高课堂教学效率的前提和保证，又是减轻学生负担的根本途径。然而受传统教育观念等因素的影响，在备课中出现了种种不合理的现象，直接影响了课堂教学效率。本课题组通过对城乡65位专任小学数学教师问卷调查（见附件1），翻阅了大量的小学数学教师备课本，摘录了多节备课内容（见附件2）及座谈等方法。从课堂教学设计的基本原理、方法、过程及备课的目标、形式、侧重点等方面进行统计与分析。从中发现了小学数学教师在备课中存在的一些问题。 （一）从教师备课的文本角度进行综合分析，我们认为目前小学数学教师备课至少存在下列问题： 1、分析学生形式化。 很多教师在备课时，往往首先考虑教师怎么教，而不是学生怎么学，把教学过程看成是配合教师完成教案的过程。在教案中很少涉及对学生情况的分析，最多只是在教法上考虑了不同年龄阶段的问题，对学生已有知识的分析只是来自于按教材的编排体系认为应该具有的，至于学生是否具有却很少考虑。正因为只考虑了学生“应该的状态”，而忽视了“现实的状态”，使分析学生流于形式。 2、处理教材迷信化。 不少教师驾驭教材的能力不强，过分地迷信教材，对教学内容的处理大多只是局限于补充、调整一些习题上，很少根据实际更改例题，把着眼点放在理顺教材本身的知识结构上。 3、制定目标简单化。 教师在制定目标时过分重视认知性目标，忽视发展性目标。就算有些教案涉及发展性目标，但大多也来自于教学参考用书，教师未能根据学生情况和教材情况及时加以调整，阐述过于笼统，缺乏针对性。 4、设计方案“剧本”化。 过去的教案中关于教学过程的叙述，几乎一半是教师要说的话，另一半是例题与习题。这种“台词+习题”式的教案具有很明显的重教轻学的倾向。如附件2、附件3，把重教轻学反映在文本上，以教师的教学行为作为课堂的主线，看不到学生学习行为的描述及分析。现在的教师在备课中有所考虑学生，但只是一问一答式的，即“剧本”式教学方案。如，师：12÷3表示什么？生：表示把12平均分成3份，每份是4。这样的对话在各种教案中、杂志上司空见惯，让人分不清这到底是教案？教学设计呢？还是教学实录？以至一些教师还以为当今流行像剧本一样对话式的教案。这种事先设计好学生的正确回答的教案，无形中在执教者的心理定下了该问题的一个标准答案，执教者在有意或无意之间就会把学生引导到一个他所设定的答案上来。这在客观上影响着 教师的教学判断，主观上限制了学生思维的发展，不利于学生的创新学习，体现不出以生为本的教学理念。 5、撰写教案模式化。 教师撰写的教案基本上由教学目标、教学内容、教学准备、教学过程四个部分组成，大量的篇幅是用来写教学过程的。这样的案例缺乏个性，不利于教师的自我反思能力的提高，因为这样的教案只是教学准备的结果，没有反映教学准备的过程。 究其原因：一方面是相当一部分教师以学生为本的教学理念还未真正确立，传统的观念依然制约着他们的备课行为，他们只是一厢情愿地从自己的角度去设计整个教的过程，忽视了从学生的角度去设计学的过程；另一方面现代课堂教学设计的基本原理和方法还没有被一线教师所掌握，他们只是因袭传统的经验主义，依老本吃饭，忽视日新月异的教法变革和知识的更新，备课仅仅是他们教学工作中的重复劳动，缺乏创造性。 （二）从小学数学教师备课的整体上看，存在着下列问题： 1、备课中系统性体现不强。教师备课都以行为主义的理论作为理论基础，他的指导思想不是用系统论而是靠实践经验，他的依据是本课时教材内容而非着眼于知识的整体结构。他的任务是准备教师如何去教而非学生如何去学，他的目的是完成知识的传授而非能力的培养。 2、千篇一律，缺少团队合作精神，缺乏创意。从调查中发现81%的教师在平时都是个人备课，只有在公开课或课堂教学比赛时才采用集体备课形式。在平时的教案抽查中，我们见到的似乎都是拷贝、克隆的教案，千人一面、千篇一律，这些备课既没有标新立异的鲜明特色，更没有一丝一毫个性的张扬。只有在带有极强功利性的教师备课评比中，才能见到为数不多渗透新理念，体现新设计，包含新思路的好教案。 3、一味追求形式，手段单调，忽视备课的内质。78%的教师还延续着固有的备课方式――书写，只有12%的教师采用了现代化的备课方式――电脑备课，实现了资源的共享。在一些地方甚至为教师印刷了具有固定格式的备课本，教师备课按格填空，填满即可。领导抽查教师备课也仅看其是否符合规范要求，环节是否齐备，抄写字迹是否工整，数量是否达到要求，能否作到一课一个详案等。我备课组同志在对小学数学教师备课情况的调查结果表明，在整个备课过程中，教师只有20%的精力用于钻研教材、了解分析学情，80%的精力