数学教学中探究与创新 ——从双基到四基.pptVIP

数学教学中的探究与创新 ——从“双基”到“四基” 一、什么是数学教学中的探究与创新 1. 学生在教师指导下通过活动、尝试等实践活动积累经验，发现与顿悟数学的概念、法则，并能解决问题。 2. 创新思维的突出标准是具有社会价值的新颖而独特的特点，其次，创造性思维过程是在现成资料的基础上，进行想象，加以构思，才可能实现，因而它是思维与想象的有机统一。再次，它往往带有突发性，常被称为“灵感”。 儿童与成年人的创造性思维、普通人与科学家的创造性思维乃是一脉相通的，在本质上并非两样，只不过在水平上相对存有差异。 一般人做的是广义的创造，即发现自己以前所不知的知识。 科学家做的是狭义的创造，即发现人类以前所没有发现的知识。 3. 儿童能不能够进行探究与创新？ 国内外通过大量的实验，得到的结论是“能”。 关于创造想象： （1）3岁以前的儿童没有创造想象。创造想象是从幼儿园开始发生和发展。 （2）小学儿童在教育影响下，由于表象的积累和抽象逻辑思维的发展，以独创性为特色的创造想象日益发展。高年级小学生能对自己获得的表象做出真正创造性的改造，使之产生自己直接经验中从未有过的新的结合。 课题举例 单个课题探究的选取上符合下面五点： （1）同学生已掌握的知识相关的，与学生原有的认知结构相近的，学生能应用目前的知识技能，跳一跳把“苹果”摘下来。 （2）从数学角度来看，它是有挑战性的和有趣的。 （3）它在有的地方有待进一步理解的，解决方法不太明显，是有点疑难的问题。 （4）题的本身应能鼓励学生反思和交流的，它是在学生的环境中出现的或出现于纯数学的情形中。 （5）能通过问题解决学习新概念新技能。 注： 接受学习与发现学习有机结合，强调展示学习过程，引导孩子们探究。 举例一：探究在加法算式中一个加数增加1、另一个加数减少1，和不变的规律。 对象：上海小学一年级学生 实验者：小学数学教材编写组 （1）通过学具探究的过程。 （2）归纳推理 归纳：上述加法算式的结果都不变。 推理： 举例二：探究在减法算式中被减数增加（减少）1、减数增加（减少）1，差不变的规律。 对象：上海小学一年级学生 实验者：小学数学教材编写组 （1）通过学具探究的过程。 （2）归纳推理 归纳：上述减法算式的结果都不变。 推理： 举例三：一个两位数，将它的个位和十位上的数字对调后，与原来的数相加，得到的数有什么特征？ 对象：小学低年级学生 实验者：奥斯纳布吕克大学和上海师资培训中心实验基地 教学指引： （1）先让学生做一系列此类的题目，并进行探究： 13+31=44 42+24=66 54+45=99 …… 然后让学生对结果进行观察探究，学生会发现它们都是11的倍数。 （2）学生对上述直接经验进行逻辑思维和创造性的改造，提出一个问题（假设）：是否任何一个两位数，将它个位和十位上的数字对调以后，与原来的数相加，得到的数都是11的倍数。 学生还没有文字代数的知识，但他们已有用 和 代替数的能力。 他们是这样来推出结论的： 举例四（用计算机技术和逻辑推理结合进行探究创新）：掷两个数点块，掷得的点数之和中，哪个点数和出现的可能性最大？ （1）使用计算机软件掷10万次，可以大致做出点数和的可能趋向 （2）表格可以呈现出点数和最多的可能性，如下图： 举例五：羊和鸭共有22条腿，有可能是几只羊和几只鸭？ 对象：上海小学二年级学生 实验者：小学数学教材编写组 举例六：下图显示的是一辆赛车在一条3公里的赛道上行驶时的速度变化（第二圈） 上面第一图是一辆车从S点出发，曲线是速度的变化，第二图是不同的跑道。车从S点出发，先降速，再提速，匀速开了一会儿再降速、提速、匀速再降速。问题是车在哪个跑道上才能呈现上述的速度变化。 分析：从图上看，车只有3次降速，说明只有3个弯道，只有B、C、D符合，比较B和C，刚开出就开始降速，说明就有弯道，C不对；比较B和D，第二次降速最多，第二弯道最大，所以D不对。因此只有B符合。 二、从数学教育发展的回顾来看探究与创新的重要性 爱因斯坦：想象比知识更重要 提出问题比解决问题更重要 探究与创新的实质是发展学生的智力 1. 从算术教学到数学教学的发展的国际回顾 2. 我们国家数学教学发展回顾 1. 从算术教学到数学教学的发展的国际回顾 常规算术阶段 形式教育的兴起 计算教育要从儿童出发——数学教育现代化 新数学运动 回到基础 以问题解决为核心 数学教育要面向21世纪 新世纪数学教育 常规算术阶段 最早的算术教科书:德国施塔弗施泰因的算术师阿丹姆.里泽（Adam R