新课程背景下小学数学 评课理论与实践.pptVIP

（1）边听边记，对重点的内容，有创意的环节，记录得越详细越好，特别是师生互动情境，这样会有较强的说服力。 （2）边听边记边想，随时写出自己的想法，特别是当时的感受。 （3）把自己当成课堂的一员，参与到学生的学习中去。当学生开始探究活动的时候，到学生的小组中去，听听他们说些什么，看看他们做些什么，问问他们想些什么。这是一笔非常有价值的评课资源。 3．课后评议 要拟好评议提纲。 提纲主要内容： 本节课的主要优点、经验或特色是什么？　 本节课的主要特点或不足或需要探讨的问题是什么？ 你的建议是什么？ 二、评课易犯的错 1．重听轻评 2．敷衍了事 3．平淡肤浅 4．面面俱到 5．参与面窄 那么，如何看待评价一堂数学课的标准呢？我们认为要一分为二的对待。既要有一定的标准，在一些最基本的视野上（如前面所概括的4个方面）达成一定的共识；又要淡化标准，在常规的评价上突出亮点，抓住重点；并促进评价主体的多元化与评价方法的多样化，以及评价理论的泛化，使评价真正成为促进师生共成长，促进听与评双赢的有效形式。 2.?教师是否对学生进行了有效的指导： （1）教师在促进学生积极思考方面做了哪些工作？ （2）教师在学生学习方法方面做了哪些指导？ 案例8：《角的认识》 师：我们已经初步认识了角。生活中哪些地方有角呢？ 生：黑板上；生：钟面上……生：还有墙角、桌角。 A教师：那是角吗？请你再看看书上是怎么说的。看清楚后，再回答。 B教师：你看这位小朋友可真会联想。讲到角，就想到了我们的墙角和桌角。这可是我们日常生活中经常用到的词语啊！ 案例8：《角的认识》 让我们来观察比较一下，这里的角和我们今天学习的角，有没有什么不同呢？ 生观察并回答。 师：是啊！它们两者有很多相似的地方，但也有很多的不同。大家看，从一个墙角上，可以看出几个和我们书上画的一样的角呢？????? 生：三个。 师：从一个桌角上看呢？????? 生：也是三个。……????? 学生头脑中已经有着许多和“学校数学”内涵不同但名称相同的概念，有着很多被称为“日常数学”或“民俗数学”的知识。 从学生的生活经验出发，就必须要研究这些知识，了解孩子们已有的实际认知结构，并努力地促进二者的相融，从而不断地提升学生的生活经验。 案例9：《加和减》 师：13-9等于多少呢？小朋友们算算看。????? 生算。 师：谁愿意来交流一下？ 生1：我一个一个地去减，最后剩下4个；生2：我先从10个里面减去9个，……生3：我先减去3个……生4：因为9+4=13，所以…… A教师：小朋友们真聪明。每个人都有自己的方法。好，就按照你们喜欢的方法，再计算下面的题目：15-9???? 17-9??? ???? 案例9：《加和减》 B教师：小朋友们真聪明。每个人都有自己的方法。这些方法中，哪种方法算起来更简单些呢？谁来说说。???? 生说。 师：小朋友们都发表了各自不同的意见。这样吧，老师有个建议，下面这道题15—9=？，你们试着用三种不同的方法去算，然后再看看自己最喜欢哪种方法，好吗？????? …… 提倡算法多样化，在某种程度上就是要给每个孩子以更大的空间，将自己的算法个性化地表达出来。这种个性化的算法，与孩子的经验是紧密相联的 但教学如果仅仅停留在这一点上，是远远不够的。试想，一个孩子如果不去思考、比较和体验其他同学的算法，而只是满足于自己的最初经验之上，他的思维能得到发展、能力能得到提高吗？ 从经验出发的同时，还需思考怎样让经验得到提升，这是数学的本质所在。 3.?教师是否为学生提供了优质的学习资源？为学生创设了有利于思考、探索、创造的学习环境？ 案例10：除数是小数的除法 片段１ 创设问题情境： 一袋豆浆0.5元，1.5元可以买几袋？ 生：（异口同声）3袋。 师：能列出算式吗？ 师揭示课题。 案例10：除数是小数的除法 片段2 师：1.5÷0.5=3，你是怎样想的？ 生1：因为3个0.5元是1.5元，所以1.5÷0.5=3。 生2：我把它看作15÷5=3。 师：这样想的根据是什么？ 生：商不变的性质。 师：这几题你们会算吗？ 3.2÷0.4 　 0.78÷0.03　　　　0.81÷0.9 案例10：除数是小数的除法 片段2 学生很快说出结果及思考过程。 师总结：你们刚才在口算时，都有什么相同的想法？ 生：都是把它们看作是整数，再去除。 师：把什么看作是整数？ 生1：除数和被除数。 生2：除数。 师：为什么？…… 4.?教师是否关注了课堂上的“生成”？ 数学教学过程是教师引导学生进行数学活动的过程，是教师和学生之间的互动过程，是师生共同发展的过程，是一个不断生成问题、不断解决问题的过程。 从辩证的角度看，教学是预设与生成、封闭与开放的矛盾统一体。 1. 钻研教材