学习的行为主义观PPT.pptVIP

消退 当行为发生以后，没有任何后果，则此行为可能消退。在经典条件作用中我们看到，如果当条件刺激出现了，而无条件刺激没有跟随其后，那么条件作用就会消失。在操作条件作用中，如果撤消了通常的强化，人或动物将不会持久地表现出某一特定的行为，最终这个行为将会消失。例如，推销员挨家挨户地推销一种机器，但是几周的时间里都没有卖出一台，他很可能会放弃推销。可见没有强化发生，将会导致消退。。 强化的安排： 强 化 的 安 排 连续式 （即时强化） 间歇式 （延缓强化） 间隔式 比例式 固定时距 变化时距 固定比例 变化比例 四、程序教学 所谓程序教学，是指将各门学科的知识按照其中内在逻辑联系分解为一系列的知识项目，这些知识项目前后衔接，逐步加深，然后让学生按照知识项目的顺序逐个学习每一个知识项目，伴随每个知识项目的学习即时给与反馈和强化，使得学生最终能够掌握所学知识，达到预定的教学目的。 CAI（Computer Assistant Instruct） 程序教学的原则： （1）小步骤 （2）积极反应 （3）及时反馈 （4）低错误率 （5）自定步调 * 学习的行为主义观 ——引言—— 当你去医院看病的时候，是否会不由自主地感到些害怕呢？当你穿了一件新衣服，受到别人更多的称赞，你是否会经常穿那件衣服呢？当你讲完一个笑话，却没有人笑，你是否以后还会讲这个笑话呢？当你看到别人在课堂上看报纸而受到批评的时候，你是否会在课堂上看报纸呢？下面的学习会影响你给出这些问题的答案。在这一章我们将从行为主义观点来探讨学习问题。 学习目标 ?解释经典条件作用是如何影响学生的学习； ?用诸如泛化、辨别、强化、惩罚等概念解释学生的行为； ?比较相依性、经典条件作用和操作条件作用，并且举出它们各自的实例； ?给出四种不同行为后果的例子； ?描述不同强化程序表对学生的影响； ?选择某一普遍的学业或行为问题，并且设计应用行为分析的教学介入方案； ?比较自我管理和认知行为矫正。 教学设疑 在你第一天上课时就遇到了这样的情景，在楼道里你就会听到班级里传来的喊叫声。当你上课的时候有些同学会随便走动，打扰你的教学，甚至吃起东西来，而那些听课的同学会问一些与所讲主题毫不相干的问题。很简单的点名和介绍课程安排就花费了很长的时间，最后你在疲惫和失望中结束了这堂课。很显然，前任教师没有建立起良好的管理制度，因此班级毫无秩序。 如果你是李老师： ? 你将如何着手处理这种情景呢？ ? 你首先应该对付哪种问题行为呢？ ? 你认为在这种情景中使用奖励和惩罚有用吗？ ? 你将运用哪些行为方法来矫正学生的问题行为？ ? 你会采取哪些班级管理的方法呢？ 经典性条件反射是巴甫洛夫提出的，行为主义心理学家华生 也以经典条件反射理论解释个 体的学习。 第二节 经典性条件作用理论 I.P.Pavlov B.Watson 1849-1936 1878-1958 相依性 “7乘8等于多少？”，“56”。这种反应就是学习的结果，它是通过相依性，或简单的刺激（S）-反应（R）配对发生的。相依性原理就是如果两种或两种以上感觉经常连续出现，那么它们就会联接在一起。随后当一种感觉（刺激）出现时，另一种感觉也会被记起。刺激可以是视觉的、听觉的、嗅觉的或其它感官从环境中接受的影响，反应则是联接所导致的行为。 巴甫洛夫经典性条件反射学说 （一）巴甫洛夫的经典条件反射实验 巴甫洛夫（I.P.Pavlov, 1849-1936） 无条件反射 条件反射 经典条件作用的实验 强化理论 消退理论 在教学中的条件反射 巴甫洛夫经典条件作用学习律 1. 习得（acquisition）律： 2. 消退(extinction)律： 3. 泛化(generalization)律： 4. 分化(discrimination)律： 5. 高级条件作用(higher-order conditioning)： 泛化、辨别和消退 泛化就是以同样方式对相似刺激作出反应。例如，在狗听见某一特定声音，学会了分泌唾液之后，它们也会在听到相似音调——或高或低的音调，作出分泌唾液的反应。而辨别就是对相似的刺激，但不是相同的刺激，作出不同的反应。例如，只在一种音调后呈现食物，其它音调则不呈现食物，狗开始进行辨别——只对一种音调作出分泌唾液反应，对其它音调不作出分泌唾液反应。消退则是一个反应随着刺激的不再出现而消失。例如，在条件作用建立以后，如果条件刺激反复呈现多次而没有无条件刺激相