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新课改中几个值得思考问题 　　古人说的好：“改革是痛苦的，但改革能让国家日益强盛；改革是悲伤的，但改革能让适者生存。”教育教学工作有其特殊性，面对的是一个个有着不同思想的活生生的人。教育教学有其时代性，上至几千年的私塾教育，到近代的班级授课制，教育的形式在不断的改革和推进。教育教学方法也在不断变化，时代在变、文本在变、对象在变，教学方法必须随之改变，改革就势在必行。但对于改革，如果把握不当，不但不能在改革中重生，反而会在改革中灭亡。请看下面现象： 　　现象――学生放羊赶集型。老师认为新课程呼唤学生的个性张扬课堂，课堂是学生的自由展示空间，教师只是旁观者、看客，任有学生思想信马由缰、猎奇就能将课堂引向精彩。于是，教师和学生在课堂上脚踩西瓜皮，滑到哪里算哪里，宝贵的课堂时间就在学生的嘻嘻哈哈、玩玩闹闹、东拉西扯中悄然流逝。看似学生活跃了，课堂热闹了，但是热闹的背后学生的语言得不到发展，人文素养得不到提高，错误的价值观得不到引导，教学无标也无本，学习的最终目标落实从何谈起。语文课上成了赶集课，不能不说是语文课改的悲哀。 　　成功教改需要处理好以下问题： 　　“新课改”中的生成问题 　　新课程，让我们每天都在面对动态生成的新课堂，面对着生成的精彩，也面临着前所未有的尴尬。新课程理念下的课堂教学，应是师生共度的生命历程、共创的人生体验。 　　学习过程是一个不断提高的过程，任何时候我们都不能越俎代庖。备课中我们有一项很关键的部分，就是备学生。所谓备学生，就是以学生的情况设想他们在课堂上会出现的想法、疑问。素质教育就是要改变“填鸭式”的教学，重视学生在课堂上的思想生成，真正实现课堂是思想的交流、碰撞的阵地。达到学生、老师、文本的本真碰撞、交流和生成。 　　一、“新课改”中的生成问题――初读感受的生成 　　“一千个人眼中有一千个哈姆雷特”；“世界上绝对找不出两个一模一样的树叶”。学习一篇文章，对于每一个学生都是新的，感受也应该是带有个性的，每个学生的思想是不一样的，各人有各人的生活经验，各人??各人的思想体验，所以我们就不可能也不应该要求每一个学生都一模一样，要有个性差异，这是很正常的。这是学生思想与文本碰撞、交流后的一种生成，这种生成在整个的教学中是很重要的。语文教学中我们应该追求学生最本真的初读感受，要杜绝专家式的感受，因为专家式的感受大多是教辅对学生的思想占有。 　　二.“新课改”中的生成问题――目标的生成 　　在教学中，很多时候目标都是我们教师抛出的，学生也觉得顺理成章。也许是学生被动接受的一种习惯，也许是老师的习惯教育。在“新课改”下的语文教学中，目标是师生共同研讨生成的，是很重要的一步，是授之以渔的第一步，因为学生在目标生成中会养成一种习惯，会对文本进行习惯性的分类和梳理；会对文章内容进行整体的把握，充分认识文本，了解文本，在此基础上才可能确定学习文章的目标。这个过程实际上是学生把握语文学习的一个重要过程，是学生在对文章初读感受的基础上，更深层的探究过程。 　　三、“新课改”中的生成问题――自主探究问题的生成 　　在确定目标的基础上，学生“依据目标，深层探究”。对文本的深层探究分两个阶段：自主探究和合作探究。其中自主探究就是学生依据目标的自主性学习，是学生在文本内容的狂风下，思想的汹涌澎湃。这种自主性探究目标，需要学生把目标分解成环环相扣的问题，一步步的完成目标的探究。目标的分解就是探究问题的生成，这时学生需要深层次的阅读文本，与文本、与作者进行真正的深层次的交流，真正理解文章、理解作者的思想，做到胸有成竹。这个生成的过程就是全面的深层次的学习。是学习中的质的飞跃，是一次思想的“涅?”。生成是一个过程，也是一个提高。 　　“新课改”中的合作问题 　　学会合作是现代中学生必备的一种能力，也是教学的一项任务。在“新课改”中语文教学就应该很好的体现这一点。 　　一、“新课改”中的合作问题――基础知识自清互查的合作 　　在“新课改”中，学生的互查过程实际上就是一个合作的过程。在基础知识自清后，分小组的检查、监督中，学生会对基础知识掌握的更牢固。也许在自己清查的时候，没有发现的问题，合作中就会暴露无遗，因为“当局者迷，旁观者清”，“不识庐山真面目，只缘身在此山中”。站在一个局外人的角度，会一眼看出错误，避免了一错再错，错了还不知道的尴尬局面。这就是合作的作用，合作使学生学习的效率迅速的提高。 　　二、“新课改中”的合作问题――深层合作探究 　　深层合作探究，是学生在明确目标、自主探究基础上的小组合作过程，是学生集体的探究文本，理解文本的过程；是学生集体智慧与文本、作者的交流过程；是针对自主探究中出现的疑难，集体智慧解决的过程。对文本深层次的探究，靠的就是集体的智慧，合作就很必要了。合作学习能快速、高效的