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新课程下物理探究教学实践与思考 　　【摘 要】本文结合物理新课程教学实践案例，就新课程标准下的物理探究式教学作一探讨。笔者认为，选择探究课题要着眼于体现探究的科学价值；要解决好科学探究问题的开放性和课堂时间有限性的矛盾；要兼顾处理好提高学生的探究能力与加强基础训练的关系。 　　【关键词】中学物理；新课程；探究式教学；实践 　　为培养21世纪的创新人才，我国实施了新一轮的基础教育课程改革。随着新课程标准的颁布实施，提出了很多新的教育理念。如三维教学目标；多样化教学方式；以学生为主体的学习方式；多模块分层次的教学内容等。广大物理教师在贯彻落实新理念；实现三维教学目标；发掘和组合各种课程教学资源；探索适合新课程的教学方式；教学效果的多元化评价等方面取得了丰硕的教育科研成果。 　　2005年江苏全面采用了新课程标准教材，新教材在内容上更注重知识产生和发展的过程，以及对物理思想、方法的运用，这些都给探究式教学提供了广阔的空间；同时，物理教学中的科学探究内容丰富、方式多样，其探究策略在众多学科中很具有代表性。因此，笔者结合物理新课程教学实践，就探究式有效教学进行了研究、实践和反思，认为实施探究式教学应该特别重视如下几方面的问题。 　　一、选择探究课题要着眼于体现探究的科学价值 　　物理探究式学习的内容一般应符合以下条件：①属于物理学科课程教学的核心知识；②能够培养学生的科学素养，发展学生的科学思维；③难度适合学生的认知水平，并能激发学生的求知欲；④时间、场地等符合探究过程的需求，避免“凑热闹”“走过场”。笔者认为，物理新教材内容中，研究定律的发现、某些物理量之间的关系、物理量测量等问题往往需要学生动手实验，能体现较多的探究素材，适宜于开展实验专题探究，全面训练学生的探究能力。而对于概念的引入、定理的推导、物理规律的理解、物理方法的介绍等知识，更适宜于讲授式教学。但无论采取什么教学方式，科学探究作为一种精神，应贯穿于教学过程，使学生逐渐形成科学探究的意识，养成观察事物、发现问题的习惯，培养科学探究、???决问题的能力。因此，物理探究式教学的关键是要针对不同课题，发掘探究的切入点，灵活应用探究的一般步骤，设计合适的探究方案。即使是以讲授为主的教学过程，也不再是传统的“灌输”，而是要注重启发思考，设置问题情景促进学生思考、质疑和猜想，必要时可让学生有选择地进行推理、论证、科学归纳、表述和交流等，使学生的学习过程真正成为“接受中有探究，探究中有接受”的自主建构式学习。 　　例如，“向心加速度”适合以讲授为主，笔者在一堂公开课中对向心加速度的导出通过如下设计融入了探究。 　　多媒体展示：地球围绕太阳运动的图片，动画课件光滑桌面上一个小球由于细线的牵引，绕桌面上的图钉做匀速圆周运动。 　　学生讨论：根据地球和小球所受的力及其方向，得出物体的加速度方向总与它受到的合力方向一致的结论。 　　分析与讨论：并不是任何做圆周运动的物体加速度都指向圆心。以上研究的只是个例。 　　教师讲授：评价学生的结论，由加速度的定义式a =Δv/Δt，可知要a与Δv存在着紧密的联系，那么我们首先从Δv开始研究。指明研究方向，引发学生思考“如何研究Δv呢？”随即有同学想到：可以与力类比，通过矢量三角形法则来运算得出。教师推波助澜，促使学生猜想、自主推导，在启发式的讲授中得出Δv和初末速度的关系，并练习平抛运动中的速度矢量三角形，让学生掌握得更牢固。 　　在向心加速度公式的推导中，提示将速度移到同一个点进行比较。教师引导学生思考，如果这个过程越短，那么图中作出有什么变化规律。教师指导学生一起分析得出一般性的结论：做匀速圆周运动的物体，加速度指向圆心，这个加速度称为向心加速度。教师乘胜进一步提出问题：对于这个物理量你还想知道什么？对于一个矢量，不仅有方向还有大小，请学生尝试来推导其大小。 　　通过这些启发思维式的探究，学生锻炼了猜想、推理能力，并主动参与到了得出结论的过程中，体验到了思考和发现的乐趣，学会了物理学问题的分析解决方法。 　　二、解决好科学探究问题的开放性和课堂时间有限性的矛盾 　　科学探究的问题应是一个开放性的问题，其答案不是唯一的。面对一个开放性的问题，几十个学生的发散思维可能提出任何教师无法预料的问题，甚至是与本节课知识关系不大的问题。要在一节40分钟课的时间里来解决学生提出的问题是不可能的，这就给教师的教育教学能力提出了一个极大的挑战。 　　科学探究的开放性是由探究性问题本身带来的。既然是探究性问题，就必然伴随着学生积极活跃的思维过程。而思维过程的智慧火花，正是科学探究课的价值所在，这也正是培养学生创新能力的最佳途径。教师如果不能处理好学生提出的问题，就会造成科学探究的低效甚至无效。但该问题的探讨不仅是个理论问题，更是在操作层面