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新课程改革环境下教师和学生 　　随着教育课程改革的推进，我们知道新课程改革不仅仅是改变教材的知识及其体系，更重要的是我们――作为教育执行者的老师的教育教学理念应该怎样转变以适应新课程理念的要求。 　　原先教师是知识的传授者，学生是知识的接受者。在新的课程理念下，教师不再是单一传授者，而是要转变为知识体系的建构者，是学生研究知识的促进者。这就好比是盖一栋摩天大楼。教师不能将楼盖好，让学生去居住和享受。教师只要构建大楼的出框架就可以，至于楼内的格局规划和局部的装修，都要由学生自己去研究和创造，让学生体验劳动的过程和享受劳动的成果。教学过程应该是师生交往、积极互动、共同发展的过程、学习是一个在教师指导和参与下主动建构，获得体验、自我发展过程。 　　以前老师是主导，学生是主体。教师将知识点讲到位，主要题型找全，之后就一味的向学生灌输，学生也就一味的去接受，去死记硬背。在新的课程理念下，教师不但是主导者，还应积极参与；老师不但是指挥者，也是参与者；老师不但是导演，也是演员。老师积极参与，和学生交往互动，共同发展。新的教学观要求教师不但是行为的参与，思维的参与还应该有情感的参与。 　　过去绝大多数教师只有教学意识而没有课程意识，考虑的是怎样把课本的内容比较好的教给学生，只是教教材上的知识，教材上有啥就教啥。在新的课程理念下，这种教学模式是不适用的。课改条件下，教师不再是置身于课程之外的执行者，而是课程的缔造者。要增强课程意识，新的教材要求是教师用教材教，而不是教教材。一线教师都知道，教材的知识很浅显，但并不意味着我们教了这些知识就完成教学任务。教材上的知识好比喻是：沙子，水泥，木材等建筑材料和工具。教师不光是教会学生认识这些，而是要引导学生用这些材料去建造什么，去解决实际问题，积极开发有助于学生成长的物质的、精神资源等课程资源。 　　以前教师一支粉笔写满黑板，贯穿整节课堂。教师一节课下来，口干舌燥，汗流浃背，满面灰尘。在新的课程理念下，这种教学手段就显得非常的拙劣。新的教材要求教师要掌握??的技术，应用新的教学手段――信息化教学。物理课上很多的无法完成的实验都可由计算机来完成，所有实验都可以由课件演示，不但逼真而且还规范。所以教师要掌握信息技术和多媒体的使用，才能是你的课堂更轻松，更显而易懂。 　　在传统教学中，我们很多教师扮演了教书匠的角色。我们教上几年书，大致熟悉教书的套路以后，便把自己的教学模式变成了周而复始、固定不变的。教师的教书匠角色之所以能延续如此之久，主要是由于过去学科内容和教材相对稳定，知识没有更新或者是更新速度慢。但在新的课程理念下，知识更新速度急剧加快，教师如果不进行不断的知识更新，就无法胜任教师工作。教师一旦今日停止学习，明日就将停止教学。终身学习是21世纪的生存理念，对教师这一职业而言尤其如此。教育不仅要跟上时代的发展，而且要面向未来。在新课程改革中，要求学生进行探究性学习，也更要求教师不断的更新自己的知识体系。只有这样才能胜任教师的职业。 　　绝大多数教师由过去的“高质量的教学就是教会学生知识、优秀学生就是学习成绩优秀的学生”的认知转变为现在的学业成绩仅仅是衡量学生一把尺子，应提倡和鼓励学生在全面发展同时，存在个性差异，而“教学更重要的是要教会学习，不仅要传递知识、培养能力，也要培养学生健康情感和发扬良好的个性”、培养目标转也由此转变为以知识探究与能力发展为核心的创造型人才。 　　在新课程的教学过程中，由过去的重教师“教”转变为现在重学生“学”。把学生作为学习的主人，教服务于学，改变教师牵着学生走、学生围绕教师转的现象。教学方法也转变为在这种全新的课程理念下以能力为目标，以活动为基本方法，以教材为轴线，以活动为纽带，与现成生活紧密联系的多元化教学，由重结果向重过程转变。使课堂教学成为学生主体活动的展开与整合的过程。师生关系向平等融洽转变，充分发扬教学民主，尊重学生的人格，努力形成新型的，平等和谐的师生关系。教师应该以新课程为导向，以课题为切入点，紧紧围绕课程实施中的问题进行专题研究。大胆改革教学研究的形式和方法，灵活运用案例分析、问题解决、调查研究、实践探索、学科交流等多种教研活动方式，提高教学研究的针对性和实效性，实现了教学质量实质性的提高。 　　我在网上通过视频看一位老师上了一节课，在这节课中教师积极的参与到学生中，利用手中的工具做实验，从实验中由学生逐步的将定义归纳和完善。整节课教师绝大部分时间在学生中和学生做实验。学生在“玩”或者“游戏”的过程中就学习了知识，并且掌握得很好。在这样的教学模式下，教师不但完成了教学任务，学生学会了知识，而且师生同乐。李泽老师这节课也很好地体现了新课改的精神。李老师根据“探究自由落体运动”的教材内容，巧妙地设置了十个问题，通过动手实验、课件展示、学生阅读、