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案例教学在高职《管理学基础》课程教学中应用研究 　　 [摘要] 本文以案例教学在高职《管理学基础》课程教学中的应用情况作为研究对象,通过问卷调查的方式,找出制约高职院校《管理学基础》课程案例教学效果的主要影响因素,依次展开分析,并提出解决对策。 　　[关键词] 案例教学 管理学 高职院校 　　 　　一、引言 　　案例教学是以案例教材为基础,在教师的指导下,运用多种方式启发学生独立思考并对案例提供的客观事实进行分析研究、提出见解与作出判断,从而提高学生分析问题和解决问题能力的一种理论联系实际的启发式教学模式。高职院校《管理学基础》课程采用案例教学,可以有效地培养学生的管理技能,因而得到了广泛应用。 　　二、问卷调查 　　为了掌握案例教学在高职《管理学基础》课程教学中的应用情况,我们以浙江东方职业技术学院为例,对该校财务管理专业《管理学基础》课程案例教学情况,从是否接受案例教学、案例教学效果、案例的作用、教师的作用、个人表现情况、教学条件、教学过程控制情况等方面,进行了问卷调查。 　　本次调查以该校08级财务管理专业01班、02班和03班共125名同学作为调查对象,一次性发放调查问卷125份,回收有效问卷123份,问卷有效回收率为98.4%。 　　三、问卷分析 　　调查结果表明,99%的同学愿意接受案例教学方法,97%的同学认为案例教学对学习管理学知识、掌握管理技能非常重要,这些数据充分肯定了案例教学对高职院校《管理学基础》课程教学的重要性;另一方面,对于当前《管理学基础》课程开展案例教学的实际效果,21%的同学表示满意,79%的同学表示不满意。经过进一步调查了解,我们得到以下信息:表示满意的同学一般认为案例教学能够使他们更好地了解企业管理的实际情况;表示不满意的同学认为案例教学在案例的选取、教师作用的发挥、个人表现、现有的教学条件及教学过程的控制情况等方面还有很多欠缺之处;大部分同学认为,案例教学并没有达到他们预期的效果,特别是教学资源稀缺、教师角色的模糊化以及时间分配等方面还存在较大问题。 　　1.案例的选取。根据教学进度的需要,选择与教学内容有内在联系的案例,是使案例教学得???顺利进行的前提条件。高职《管理学基础》课程选用的管理学案例,大部分篇幅短小,有的甚至于变成了管理小故事,案例的主题也一目了然,可供研讨和争论的可能性很小。另外,案例过于陈旧,或是选用国外的管理学案例,描述的事件与高职院校的学生所熟悉的本地企业管理的情况差距太大,往往激不起学生讨论的兴趣,更不要说进行深层次的案例剖析了。 　　2.教师的角色定位。案例教学的关键在于任课教师能否激发学生的学习兴趣,调动学生参与案例讨论的积极性。受传统教学模式的影响,高职院校《管理学基础》课程案例教学中的教师仍然扮演着演说家的角色,他们在课堂上滔滔不绝,却很难调动学生参与案例讨论的积极性。 　　3.学生的行为。传统的教学模式中,教师是课堂的主角,学生被动地听取教师的讲解,少有发言的机会去阐述自己对问题的理解和看法,因而对教学内容印象不深。这种教学模式难以充分调动学生的积极性,也不符合案例教学强调由教师引导、学生积极参与的教学指导思想。 　　4.教学资源状况。高职院校特别是民办高职院校,由于受到有限资金的制约,在教学资源的投入上严重不足,学生仍然在常规的教室中讨论管理学案例,缺乏真实情景的模拟演练,使得案例教学很难达到预期的效果。 　　5.组织控制情况。案例教学没有固定的模式可以遵循,对教学活动的控制,主要依靠教师的经验和灵活应变能力,如果不能够很好地组织和控制案例教学的进程,就容易出现控制失调现象,甚至会造成课堂管理的混乱。 　　四、问题解决对策 　　针对高职院校《管理学基础》课程在案例教学过程中暴露出来的突出问题,我们提出以下解决对策: 　　1.编写满足高职教育需要的本土化案例 　　当前,高职院校《管理学基础》课程案例教学迫切需要的是能够反映中国本土企业管理状况,真实再现本地企业管理问题的管理学案例教材。只有融知识性、趣味性与一体的本土化企业管理案例,才能够吸引高职学生的眼球,激发他们的学习兴趣。 　　2.转变教师的角色 　　案例教学活动主要是在学生自学、争辩和讨论的氛围中完成的,教师只是启迪和帮助学生相互联系,担当类似导演或教练的角色,引导学生自己或集体做分析和判断,经过讨论后形成共识。教师不再是这类教学活动的中心,仅仅提出学习要求,或做背景介绍,最后进行概括总结,绝大部分时间和内容交由学生自己主动地进行和完成。 　　3.激发学生的积极性 　　学生的积极参与是学生通过案例的分析讨论培养应用能力的关键。激发学生参与案例教学的积极性,既需要针对高职学生缺乏企业管理实践经验的特点,强化对学生动手操作能力的培养,又需要不断提高教师