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注重数学作业评价艺术激发学生学习兴趣 　　《数学课程标准（实验稿）》中明确指出：“评价的目的是为了全面了解学生的数学学习历程，鼓励学生的学习和改进教师的教学；应建立评价目标多元、评价方法多样的评价体系。对数学学习的评价要关注学生学习的结果，更要关注他们学习的过程；要关注学生数学学习的水平，更要关注他们在数学活动中所表现出来的情感与态度，帮助学生认识自我，建立自信。”小学数学作业评价是实施数学学习评价的重要组成部分，是课堂教学的延续，也是师生交流互动的一种方式。评价是向学生反馈学习情况的一种形式，其目的是为了促进学生全面发展。教学是一门艺术，作业评价也是一门艺术。而作业评价中的期待艺术是指教师以符号、评语、等级等方式对学生的作业做出期望性的评价技巧。数学是一们逻辑性较强的学科。它没有生动有趣的故事，没有优美流畅的文韵，学生交上来的数学作业，也多是枯燥的数字，刻板的公式，反反复复的计算，远没有语文作业有趣，学生感到乏味。不少老师认为，作业评价就是批改作业，没有把作业批改上升到作业评价的高度。有的老师甚至连给学生评定一个等级和分数的功夫也省去了，只是简单的打一个“√”或者“×”，或者写一个“阅”字了事。孰不知这样的作业评价对就缺乏了评价的艺术性，让学生对作业感到厌烦，更谈不上对数学学习的兴趣了。心理学研究表明：来自教育者的期待往往能收到意想不到的效果会对学生产生潜移默化的鼓励作用，不能只用简单的符号或冰冷的等级，而要集中体现给学生富有期待性的评价中。 　　一、注重符号利用的艺术，让作业评价成为学生发展的动力 　　用红笔打“√”或打“×”是教师在评价学生作业中经常使用的传统符号，但多年的教学表明：最好不要在学生的作业本上打“×”尤其是对一些中等生和学困生，因为比较多的“×”会损害学生的自尊心，造成破罐子破摔的现象。同时，只打一个“×”号，就一个“×”了之，学生拿到作业本后，对教师花大量时间批改后的作业，只看一眼成绩，就随手丢到一边，并不加反思，难以达到指点激励，矫正补授的目的。尤其是小学??，年龄小，分析能力差，有时很难发现自己的错处，哪怕是些低级荒唐的错误，如看错题，抄错题。苏霍姆林斯基说过：“不要让评分成为人精神生活唯一的、吞没一切的领域，如果一个人是在分数上表现自己，那么就可以毫不夸张地说，他等于根本没有表现自己，而我们的教育者在人的这种片面表现的情况下，就根本算不得是教育者?我们只看一片花瓣，而没有看到整个花朵。”所以，最好是在学生作业的错处画一个特殊的符号，（事先在作业开始和学生约定好的符号）让他们在老师符号的指引下通过自己的努力加以改正。 　　我在评价学生作业的过程中，自己设计了一些评价符号，并给评价符号设定了特殊的寓意，既能对学生做得对与做得错做出判断，又能给学生提供一些纠正错题的提示或引导反思的信息。比如一道只是某处错了，如得数错了，单位错了，或抄错数字、运算符号等。我会在错题下打一道横杠，或加一问号，表明此处需要改正，指出他的粗心。对算理和解题思路不清楚的，我会在题下画一条浪线和一个问号以示对此题的不解，期待学生的改正。如遇到一题多解得，学生漏了答案的，就加省略号来提示他，还有其他的解法。的这些富有寓意的符号给学生留下了深刻的印象，更能激起学生积极思考的动力。我评价作业时还运用了一些激励性符号，对于作业完全正确的而书写不够规范的，只能打一个优秀，做得即正确又工整的，并有创新解法的就打优秀并加一颗☆或两颗☆，甚至更多；而那些思路可以，但作业马虎，不肯改好的学生则给他打一个问号，提起学生的注意，期待他能改正缺点，下次能去掉一个？变成☆；对于那些爱动脑筋，一题多解和思路新颖的作业教师给以充分的肯定，加上鼓励性的符号，如笑脸，大拇指，小红花等，表示对他的赏识，鼓励他思维的独特。对有进步的的学生及时的给予肯定，希望他能加油赶快让自己的符号变成更高级别的符号。 　　每次发作业的时候，我看到学生急切翻开作业的神情，看到会说话的“符号”时，都很兴奋，都能从老师的评改符号中读到老师的要求与期待，有的欢喜，有的后悔，有的沉思，都在忙于纠正自己的不足。这样教师的评价符号起动了无法估量的作用，学生的每次作业都充满着期待，充满着进取的动力，学生对数学的学习逐渐增加了兴趣。 　　二、注重评语赞赏期待的艺术，充分保护学生的自信心 　　人的内心深处都有一种被肯定，被尊重，被赏识的需要，每个人仿佛都是为了受赏识而生存为此，教师应尊重学生，赏识学生。用赏识的眼光和心态去批阅学生的每次作业，从中寻找点滴的闪光点，用赏识的语言进行激励。使他们的心灵在教师的赏识中得到舒展，让他们变得越来越优秀，越来越有自信。特别是对于急需鼓励的中后学生。心理学研究表明：学生获得表扬，奖励次数越多，其行为活动的再发性就越高。及时有度的呈现激励性评价，能有效引起